讓語文課堂教學插上創新的翅膀

掌握新技術，要善于學習，更要善于創新。——鄧小平

創新就是創造一種資源。——彼得杜拉克

從國內到國外，從領袖到平民，無不認識到創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。隨著新課程標準的不斷實施，語文教學目標也不再僅僅是傳授給學生知識，而是要注重促進學生的發展，在語文課堂教學中培養學生自主學習與探究的精神，使學生真正成為學習的主人，發揮學生的主體地位。現結合教學經驗，簡單談談如何在語文教學中培養學生自主學習的能力。

中國語言文字本身具有模糊性，決定了文學作品的具有豐富性和多義性，所以一篇文章往往能夠給讀者激提供多種角度的理解，怎樣才能使學生從多種角度去理解呢？這就是要求教師在課堂教學中有目的、有步驟地對學生進行系統的自主創新訓練，培養學生的自主能力。

自主與創新兩者是不可分割的，自主是是創新的前提，創新本身就是強調獨立思考，大膽探索，沒有自主談不上創新。創新是自主的反映，自主本身強調從自己獨特的方式去學習和探究，沒有創新無從展現自主。只有自主與創新完全的統一，才能充分反映人的主體性作用。因而要培養學生的自主能力。教師要有學生的主體意識，要尊重學生的人格，尊重學生的民主權利，讓學生感到老師是和他們合作的“伙伴”。他們同以自由讀書，自由思考，自由發言，做學習的主人。教師對學生應該充滿愛心，不強迫、壓制，斥責學生，不強求學生死記硬背。教師的和的時間應壓到最低程度，把大部分發時間留給學生，讓學生做學習的主人，充分發揮其自主能力可是學生由于受到傳統課堂教學的影響，自主創新意識不是一下子建立起來的，要培養學生的自主創新能力，教師還要充分發揮其主導作用

一、培養學生自主創新的意識要使課堂教學高度自由，充滿創新意識

教師和學生必須都具有自主創新意識，激發自主創新意識絕不只針對學生，教師引導學生主動參與課堂教學目標的制定，指導學生確定適合自己實際的具體的學習目標，進而使學生會自己構建學生目標，設置課堂教學情景。比如我在教授《驛路梨花》時，用彩色粉筆在黑板上畫了一朵梨花的剖面圖，花瓣是文章的情節，圖兩邊的對聯是“千樹萬樹梨花開，精神文明放異彩”。通過這個圖的設計，激發了學生探究欲望，滿足了學生的探究需求，使學生形成積極的自主意識。

二、發展學生的自主創新能力

（1）鼓勵想象。想象是在已有的表象的基礎上創造出新形象的心理過程。說到想象，不禁讓人想到現在的一種教學方式：課堂上，老師問，學生想，然后回答。老師不問，學生也就不想，學生在老師編織好的“網”里學習，使學生自覺不自覺地鉆進老師準備好的“套子”里，沿著老師設計好的路線前進，這套子，路線，猶如一層層幕布，遮掩了學生的視線，束縛了學生紛飛的思緒，磨掉了學生個性的棱角。長此以往，使學生養成了思維的惰性，學生自然不會去多想了，又如何能奢談什么創造呢？所以，教師在教學中要根據學生形象思維發達這一特點，用生動的語言，描述事物的形象，豐富學生的表象，訓練學生通過想象解決問題，引導學生由現在，而過去，或未來展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙。

（2）且勵求異，求異就不能給學生太多的約束太多的框架，力求讓學生的思維靈活、新穎，如有不同的看法，就可以爭一爭，不要勉強他們非接受老師的觀點不可，只要他說得有道理，老師就應該支持，這樣才能使他們在思維的大海里縱橫馳騁，自由暢想，激發他們的自主精神，提高他們的自主創新能力

三、促進學生自主創新評價

自主創新不是漫無目的，同樣要求具有明確的目標，教師要指導學生確定適合自己實際的具體目標。同時也要及時對預先制定目標的達成情況來判定，在課堂教學中，我們不能用傳統的評價方式必須對其加以變革，進行自主評價。所謂的自主評價，是以自我發展為主旨的評價，它要求評價者要有主體意識，它是根據自己預先設定的目標，對自己以往的狀況自己選定的比較好對象進行多角度的評價，它是一種以發現自己的優勢，獲得成功的積極發展自我意向為主的評價。學生只有掌方法，才能及時檢驗主體創新的效果這樣，學生能力的培養才能成為一個完整的系列，讓學生新的果實，才會更有信心地投入到新的學習中去文科的特點決定了教學必須培養學生的能力這是我在教學過程中的一點體會，我在以后的教學中繼續以科學的態度去學習和引導學生觀察生活，做學習與生活的主人

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養學生的自主學習能力，是時代進步的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要。作為語文教師，要結合課堂教學內容，采用合適的方法激發學生的學習興趣，充分激發學生的好奇與探究心理，引導學生積極探究知識、探尋答案。同時，教師也要組織學生開展實踐活動，為學生提供應用語文的機會，使學生在實踐中感受到語文學習的價值與樂趣，進而提升自主學習能力，成為適應社會發展的人才。