實施分層教學的實踐和體會

現在學生的學習基礎參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環境的影響，使一部分學生厭學、學習情緒不穩定，學生難教已成為一個不爭的事實。面對這樣的學生群體，教學中，若不兼顧各個層次學生的學習情況，不能大面積地提高學生的整體水平，提高教學質量就成為一句空話，素質教育的路子只會越走越窄；教師不注意分層教育，而采用“一刀切”的教學方法，將無法達到良好的教學效果。教學中的現實問題要求我們教學上采用分層教學。

一、學生基礎體現分層

通過對學生一個階段的考查，在充分了解學生的基礎上對學生進行分類分層。分層的主要依據是基礎和成績，把學業水平相當的學生分在同一層次里。同時，分層時注意學生的興趣愛好，學科的互補性，力求在同一層次里的學生能夠相互激勵，相互促進，取長補短，發揮各自的優勢，共同提高成績，為學生營造一個更加有利的學習環境。

二、教學過程體現分層

教學過程的分層是分層教學的重要內容。其主要體現在分層次的授課內容，上課時，針對基礎好的學生講解同一節內容時對其有目的的增加難度，增加題量；而對基礎薄弱的學生就采取降低難度，減少題量，作到在課堂上照顧到所有的學生，使得他們在每一節課上都有收獲，都能穴道東西，漸漸地使學生對學習產生興趣，樹立信心，實現逐步的轉化。如：學習解一元二次方程時，對例題的講解進行了優化，通過測試反饋效果很明顯，體現了例題優化的優勢。

三、學生作業體現分層

教學過程中實行了分層處理，作業也應當是同步的。因為在授課時對學生的要求不一樣，自然對學生的作業也應針對性的優化布置。通常是針對成績較好的學生設計的作業是比較難，量比較多，具有創新性；而對學習困難生，則是設計一些比較基礎，容易掌握知識點的相關習題。在習題的設計時，應根據具體情況，靈活控制。這樣做的目的，也就是為了培養學生的學習興趣，逐步對學生實現逐層轉化，體現分層作業的優越性。

四、考查與評價體現分層

對學生進行考查與評價，目的在于促進學生更好的學習，在具體的教學中，我們要改變傳統的、只用試卷考試的方式。如果只用試卷進行考查，那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數多，這樣就不利于調動基礎差的學生的學習積極性，當他們經過幾次努力，仍然發現自己的學習成績遠遠落后時，就會喪失學習信心。因此，我們要在具體考查、評價學生的時候，采取多種形式進行，如課堂中的表現、是否善于提出問題、完成作業情況等多方面對學生進行考查和評價。努力通過考查與評價，讓每個學生樹立學習的信心，讓學生體驗到成功的喜悅。

總之，我們在學校開展的“先學后教，分層教學”活動中，盡可能全面地了解與掌握學生的個體差異、性格、習慣、智力的差異，做到“因材施教”和“量體裁衣”，關注每一個層次學生的發展，使每一個學生都能享受到進步的快樂和成功的喜悅，使學生真正地愛上學習，真正地有所收獲。從而實現我校“讓每個學生都成才”“讓每個學生都成人”的育人目標。