語文課堂教學評價之我見

課堂教學是師生互動的多邊活動。即時評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學活動的始終。準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發展。《語文課程標準》指出，評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的創新欲望。那么課堂上怎樣的即時評價怎樣才是精當呢？

一、在課堂教學中，要發揮學生自我評價的作用

教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”《語文課程標準》中也明確指出：實施教學評價，需要學生的自我評價。自評就是讓學生自己評自己，學生想像豐富，有很大的創意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業做出自我評價。讓學生在獨立思考、判斷中，發現自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀地評價自己，有針對性地做出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識，因此，我們要調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。

二、在課堂教學中，要注重評價的激勵作用

激勵性評價滿足了學生的心理需求。每個學生都有爭強好勝的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老師和同學的認可。正是這種內驅力，激勵學生不斷自我發展和自我完善。現代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會產生愉快的情感體驗，從而極大地激發學習動機，調動奮發向上的積極性，促進學生自我發展。在教育教學過程中，如果使學生學習成功的需要得到滿足，使學生的動機、態度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協調的狀態就必然會極大地促進學生學業成績的提高。《語文課程標準》表明：教學評價語言應該具有激勵性，應充滿愛心、智慧的牽引，充滿人文關懷。激勵功能主要指被評價者通過評價可以看到自己的成績和不足。找到或發現成功與失敗的原因，發揚優點、克服缺點，不斷改進教和學，激發他們的內部活力，調動教和學的積極性。這是評價能否起到作用的關鍵。現有的評價體系過于強調甄別和選拔功能，忽視激勵的功能；過于關注結果，忽視過程等。一句話，現有的評價體系缺乏人文關懷，忽視學生的個體差異性，不同程度地遏制了學生的發展潛能，嚴重挫傷了學生學習的積極性。

三、在課堂教學中，要注重師生評價的平等性

新課程要求建立一種“對話互動”的新型師生關系，在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進行積極思考。以“對話”為主要狀態的閱讀教學，教師要以“平等中的首席”參與對話。為此，教師在教學中必須營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實現“平等對話”。教學民主是建立在愛的基礎上的，愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展”。教師要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。學生渴望同學之間的平等。也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。他們一定會抓住機會。好好地表現一番。

四、在課堂教學中，要注重相互評價的積極影響

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。引導學生相互評價的過程，正是為他們提供了發現、研究、探索的空間。學生在評價的過程中。傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。因此，開展互評是學生積極參與學習的最好表現。學生喜歡模仿老師去評價別人，教師就是要充分給予學生自主的權利，讓他們充分開展互評。在互評中，學生不僅學會了評價。同時還養成了聚精會神傾聽的習慣，取人之長，補己之短。 新課程理念下的多元化的評價方式，其根本目的在于促進學生全面發展，激發學生學習語文的興趣，促進學生語文素養的提升。總而言之，課堂評價是一門藝術，藝術的評價可以讓學生在評價中全面發展，享受成長。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。在語文教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與互評的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發展。