巧用多媒體，優(yōu)化語文課堂

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，多樣化的現(xiàn)代化媒體介入課堂教學。其交互性、知識的大容量性、實物投影的真實性、視頻素材的豐富性等等都為教師進行課堂教學提供了施展才華的廣闊空間，它也為教師在教學活動中的“教”與“學”提供多種多樣的可以選擇的功能，同時提供隨時的學習結(jié)果驗證，學習信息的及時反饋和可調(diào)節(jié)的學習進度和可選擇進行的學習路徑，從而為學生提供了視、聽、讀、寫的創(chuàng)造性的集成的學習環(huán)境，優(yōu)化了整個課堂教學，提高了教學效率。

一、虛擬情景，營造樂學氛圍

新的課程標準在“教學中應注意的幾個問題”中提出：“教師應根據(jù)學生的年齡特征，從學生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)，開展教學活動”，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學。通過自身實踐，利用多媒體虛擬情境，的確可以得到較為理想的教學效果。如在教學《智取生辰綱》一課時，教師在導入新課時，借用《水滸傳》中《智取生辰綱》的視頻素材，讓學生欣賞片段。學生在觀看這一課件時，個個睜大了眼睛，被影片中富含個性特點的人物深深地吸引住了。看完后，教師提問：“你對其中哪個人物最感興趣？”學生們爭先恐后，紛紛要求發(fā)表自己的見解，課堂氣氛異常活躍。該教師通過創(chuàng)設情景，借用鏡頭與孩子對水滸人物模糊印象的碰撞，有效激發(fā)學生學習文本的積極情感。學生的興趣完全被調(diào)動起來后，他們急切地想進一步深入地了解水滸人物，從而為學生主體參與學習奠定了基礎。

二、入情入境，升華學生情感

語文新課程標準中更加注重學生的情感體驗，利用信息技術(shù)的手段可以更好的為提升學生的朗讀技巧和情感體驗提供平臺。如教師在教學《心聲》這一課時，巧妙地運用多媒體，用精美的畫面，貼合課文的動畫，略帶憂傷的背景音樂一次次再現(xiàn)李京京的生活經(jīng)歷，學生正是在多媒體創(chuàng)設的情境下，有了一次又一次入情入境的體會，學生對李京京的同情和關(guān)愛也越來越強烈。此時，伴隨著一陣二胡的演奏，使學生內(nèi)心更受到了強烈的震撼，對李京京的同情達到頂峰，學生的情感和李京京的情感交融在一起。教師再讓學生品讀課文中的句子，此時，學生情感升華，朗讀更是動人心扉。

三、引起聯(lián)想，強化審美意識

信息技術(shù)不僅可以把課文里各種美的因素（如形象美、意境美、語言美等）直觀地再現(xiàn)出來，而且往往比教材的文字描述更鮮明、更強烈、更集中，例如教師在教學《秋天》時，詩人巧妙的運用了許多意象組合去展現(xiàn)秋天的美，然而由于學生的認識較淺顯，所以讓學生進入詩的意境，感受詩人的獨特情懷難免顯得困難。然而運用 asp 技術(shù)制作網(wǎng)站，為學生提供秋天的各類資料并創(chuàng)設一組秋天的美圖，并拌上優(yōu)美的音樂。學生在網(wǎng)站上搜集新知，品位美景的同時很自然地就融入了美麗的秋天美景之中，學生也不禁由此而浮想聯(lián)翩。這樣，不僅弱化了教學難點，而且使學生領(lǐng)略到了祖國山河的秀美，受到了美的熏陶，還增強了熱愛祖國大好河山的感情。

四、儲存信息，更新評價手段

新的課程標準明確要求“教學評價要有利于促進學生發(fā)展“，這是轉(zhuǎn)變中學學科教學觀念的一個重要方面。例如 傳統(tǒng)作文教學、作文評改主要是老師單方面的活動，學生很少參與。一般學生只是看了老師給的分數(shù)和評語就了事，這對學生作文水平提高不利。而我則是先把全班學生的作文先觀看一遍，挑選了三個檔次的作文制成幻燈片，讓全體同學面對投影的典型例文講評。老師則在投影片上做些簡單記號，或在黑板上簡寫他的講評，反復地改，充分地議。同學們七嘴八舌、暢所欲言，師生共同參與，一起評改例文，充分調(diào)動了學生的積極性。大家可以相互學習，取長補短，而被評學生，由于直接地感受到別人的反應，面對面地接受批評、表揚，體味到寫作的不夠之處與成功的喜悅，心理得到滿足，記憶深刻，同時更激發(fā)了作文的熱情。經(jīng)過幾次作文點評，同學們熱情高漲，紛紛要求點評他們自己的作文；這難道不是取得了用投影評改作文的成功嗎？

因此，利用信息技術(shù)輔助教學，既能節(jié)省時間，又能提高教學效益。可以使學生在課堂上學到更多的東西，同時增加學生課堂交流、自學和練習，并使其加深理解，增強記憶，培養(yǎng)技能，減輕課外作業(yè)的負擔。另外，通過課堂上教師與學生的互動也培養(yǎng)了學生各方面的綜合能力。