曾經的學生，現在的老師

一直以來，我都有這樣一個想法：將我曾經的高中學習生涯，與我現在的高中英語老師的教學生涯相對照，將相距18年的兩個平行世界相映照，以此探究學生與老師的相對心理關系，從而促進自己的教學，提升自己的教育教學水平。

2000年的秋天，我作為一名高一新生來到了夢寐已久的遼陽市第一高中，那年我16歲，風華正茂、意氣風發，心懷一個少女對未來的高考的必勝信念來到了這所學校。我的班主任王老師是位英語老師，她為人非常和藹可親，教學風格活波歡快，通俗易懂，她總是能把難點講得易懂好懂，讓我們掌握起來更加容易。我從一個學生的角度看到了為人師的光輝，感受到了為人師的魅力，這也是我第一次有了成為一名英語老師、一名班主任、一名教育工作者的小期待。而今，我終于也成為了一名英語老師，我的教育思想與王老師可以說是一脈相承，教學風格深受王老師的影響。課堂氣氛也屬于生動活潑的類型，學生活躍主動，積極自主思考，討論探究，敢于質疑權威，挑戰權威……我愛英語，愛學生，學生也愛我，愛我的英語課堂。我深入研究分析教材，揣度學生的心理，反觀自己做學生的心態，探究新時期青少年的特點將老師與學生的相對心理關系一共分為三個狀態：

（1）學生對老師的教學完全無視，聽不懂也不愿意聽，致使學生產生厭學情緒，對學習失去理想和興趣；老師對學生的反饋失望透頂，對學生的狀態無可奈何，教學起來沒有效果考試后也不出成績，致使老師產生倦怠情緒，對工作失去理想和抱負，從而形成惡性循環。師生似乎成了敵人，上課成了彼此的折磨。

（2）學生對老師的教學言聽計從，愿意聽，也聽得懂。但是沒有獨立思考的意識，只是盲從，沒有研究精神，只是單純的識記。雖然產生了一定的興趣也不一定是對學科本身；老師對學生的授課反饋產生了積極的心態，愿意奉獻也勇于付出，收到的一定的效果，學習成績有所提高，老師工作有成就感，工作更有熱情。師生成為朋友，課堂成為增進師生情誼的載體。

（3）學生對老師的教學不再盲從，有了獨立思考和研究的意識，能主動學習，發現問題，探究問題。他們對科目本身的熱情甚至高于老師，他們有青春的熱情和創新的思維，敢于發出自己的聲音，敢于質疑權威，挑戰權威。老師對學生從喜歡到喜愛，看著他們的成長而喜不自禁，更是愿意跟他們一起研究一起討論。師生相互吸引，老師和學生期待、向往每一堂英語課，課堂成了師生靈魂交流的殿堂。

老師與學生的相對心理關系的三個階段不是獨立存在的，它們是復雜相關，相輔相成的，具有時間的延展性，也有個體與群體之間的獨特性，所以要從剛剛產生關系的時候開始就去做好了解和布置。既要因材施教，也要整體規劃；既要逐個擊破，也要統籌兼顧；既要突出重點，也要全面概括。當我思考學生與老師的相對心理關系時，我雖然是從學生的角度出發，但是我把老師的作用看得更重一些。老師的引導雖然是外力，但是對學生平靜的內心來說，就像向平靜的湖面投入一粒石子，一擊激起波光粼粼，雙擊激起千層浪花，重擊激起萬丈波濤。要相信我們的每一次努力都會有回報，學生都會有或多或少的變化。只要我們找對方法，反復思量，用心去教，一定會帶給學生們一生受用的學習態度，學習方法和學習成效。

現在的我每次看到講臺下學生清澈的眼眸，我都會回憶起我高中三年的美好時光，我感同身受，我感慨萬千，我感覺就像是自己坐在那里，想象著我如果是這個學生我最需要的是什么，最渴望的是什么；最抵觸的是什么，最厭惡的是什么……我如何才能讓他們的青春不會荒廢，讓他們的人生更加充滿力量，讓他們的理想得以實現，讓他們的希望不會落空，只有讓自己做到更能貼近他們，讓他們也能更加貼近我，換位思考，思考換位，才可以成就他們，也能成就我的理想和希望。以上就是我在這幾年的工作中的一點體會，一點感悟，希望能給廣大同仁幫助借鑒，哪怕是一點點啟示。

每一個孩子的高中三年都只有一次，我現在也是無比懷念這段美好的時光，每當我面對一張張青澀的面龐，我的內心都無比的熱切期望，期盼他們能努力攀升，成為最好的自己。我愿做他們前進的基石，成長的階梯；我愿把我的青春，我的所學奉獻給高中教育事業；我愿把我的熱血，我的愛心奉獻給我的所有學生，奉獻給我18年前的夢想！我希望與每個學生的高中三年都是喜悅滿滿的三年，我收獲耕耘的快樂，他們收獲成長的喜悅。