讓學生真正成為學習的主人

過去，曾有許多大學生出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，這主要是在中小學階段數(shù)學能力差所引起的。從當前素質教育的要求看，培養(yǎng)學生數(shù)學能力放在首要地位，數(shù)學能力主要指：運算能力、空間能力、邏輯思維能力等。在此基礎上，我根據(jù)課改的“以德育為核心，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點”，還將培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。《21世紀行動綱領》明確指出：要在中小學培養(yǎng)學生的各種數(shù)學能力，尤其是實踐能力和創(chuàng)造能力。美國心理學家布魯納指出：“探索是數(shù)學的生命線”，勇于探索的精神是創(chuàng)造性思維的前提。在當前減負形勢下，提高教學質量的關鍵是在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力來提高學生的素質。中國教育史上最早、最完善的教育理論專著叫《學記》，而不是叫“教記”；《論語》中孔子教學啟發(fā)學生，而其本人只是偶爾點拔；學生以前上學叫“上學堂”。由此可見，古人是很注重學生在學習中的主體性的。將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，正是新課改的重要內容。那么，如何在教學中發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為學習真正的主人呢？經過幾年的教學實踐，我認為主要有以下幾點：

一、尊重學生的主體地位

學生是具有獨立意識的個體，不是“知識的容器”。知識和技能只有通過學生的探究和發(fā)現(xiàn)，最后才能真正內化為學生自己的東西，從而促進自身的發(fā)展。然而在傳統(tǒng)教學中，教師常常將自己置于主體地位：學生有了情緒，教師常常缺乏足夠的耐心傾聽；學生犯了錯誤，教師常常粗暴地妄加批評；學生有了問題，教師常常主觀地打斷學生的詢問……教師很多時候是用優(yōu)等生或自己的標準來評判所有學生，希望所有學生都能以同一速度成長，這種認識本身就是違背教學規(guī)律的。因此，在新課改理念下，教師應更新教育觀念，尊重學生的獨立性和主體性，樹立師生平等的意識。唯其如此，教師才能更自覺、更主動地走近學生，才能更深入地了解學生的知、情、意、行，縮短師生之間的心理和情感距離，消除學生的畏懼心理，使學生積極主動地參與到教育教學的各個環(huán)節(jié)中來，增強學生自我教育、自我管理和自我完善的能力。

二、讓課堂成為學生展示自我的舞臺

在傳統(tǒng)的語文教學中，學生學習的好壞在很大程度上決定于教師的教學質量。學生學得好，是因為教師教得好，成績主要是教師的；相反，學生學得不好，責任則全在教師，是教師不會教。受這種教育觀念的影響，學生完全受控于教師，課堂成為教師展示自身教學能力的舞臺。教師擔心把課堂還給學生后會影響教學質量。殊不知，學生沒有自己真正的動手和消化，是很難從內心掌握知識的。因而，教師應該將課堂還給學生，充分利用課堂教學的時間、空間，開啟學生的智慧之門，充分發(fā)揮他們學習的積極性、主動性，讓課堂成為學生展示自我的舞臺，讓學生真正成為探求知識的主人。

當然，強調學生的主體地位，并非否定教師的主導作用。學生的年齡、知識、情感、意志等特征決定了他們還無法準確把握學習的重點、難點，掌握學習方法，理解學習內容。同時有的同學還不適應新的課堂教學模式，不敢發(fā)言，不敢交流，不敢辯論，不敢實踐。要把課堂還給學生，教師一定要了解學生的生理、心理特點，針對學生的年齡特點、心理特點，吃透教材，制訂適合學生的學習目標，分層教學，因材施教，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

三、開展豐富多彩的活動課

活動課是針對必修課程和選修課程而言的。在傳統(tǒng)教育中，教師注重必修課程的學習和選修課程的指導，卻往往忽視了活動課程的設置。事實上，教材內容并不等于教學內容，更不是全部的課程內容。要讓學生真正成為學習的主人，教師既要憑借教材教，但又不能囿于教材，應該超越教材。具體說來就是要超越教材體系，對教材內容進行合理的、適度的取舍、重組、延伸，創(chuàng)造更適合學生實際的活動課程。如閱讀參觀課、書畫寫作課、聽說交際課、藝術思維課、科技活動課等，以演講、辯論、詩歌朗誦、故事會、課本劇、制燈謎、猜字謎等活動形式，給學生提供更多展示自我的舞臺，培養(yǎng)學生參與課堂的習慣，激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生的語文學習能力。

在設置和開展活動課時，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，遵循活動課與必修課、選修課同步結合，又相對獨立、自成體系的原則，有計劃、有組織地設置課程，并按“預備階段―活動階段―評價反饋階段”的順序參與活動課程的全過程，讓學生在活動中最大限度地發(fā)揮獨立性和主體性，從而發(fā)展獨立人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、培養(yǎng)學生自主學習的能力

古語曰：“授之以魚，不如授之以漁。”意思是說，給人魚吃，只能使人享用一時；不如教人以捕魚的方法，則能使人終生受用。著名教育家陶行知先生也曾說過：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。”的確，通過自主學習和探究，學生能學到實實在在的技能，領會學無止境的道理，并且能擺脫依賴課本、依賴老師的學習習慣，培養(yǎng)其自主學習的能力。

“授之以漁”時，作為引導者，教師首先要指導學生課前自主預習，圍繞學習目標創(chuàng)設情境，設計自學導引，使學生明確學習任務。在課堂上，教師要給學生留有充分展示自己自學成果的時間。其次要培養(yǎng)學生大膽質疑、樂于思考的能力，對于學生自主學習中存在的困惑，要及時和同學研討、交流，使學生改變學習中的被動地位。再次，教師要精心組織好“小組彈性合作學習”，分層指導，讓學生在小組合作交流的過程中獲得豐富的知識和積極的情感體驗。教師不僅要反思每堂課教學的得失，還要引導學生反思每堂課學習的得失，在反復學習中形成“自學―研討―點撥―反思”的學習過程，內化學習內容。

總之，讓學習成為學生自己的事，自覺自愿的事，讓學生真正成為學習的主人，是新課程改革的要義。課改是一個龐大的系統(tǒng)工程，但只要教師轉變教育觀念，以生為本，多給學生創(chuàng)設相互交流的空間、時間，為學生的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多展示的平臺，就一定能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在自主研究合作中產生真知灼見，迎來學習的春天。