新媒體環境下推進高校學風建設的理念與路徑

【內容摘要】新媒體環境下，思想政治教育的主體關系開始從主體性關系向主體間性關系轉變。主體間性思想政治教育反映了新媒體環境中思想政治教育實踐的真實形態，對于推動高校學風建設具有指導意義。新媒體環境下，要提升高校學風建設的實效性，就要尊重學生的主體地位、倡導互動交流、創新網絡載體。

【關鍵詞】新媒體；主體間性；思想政治教育；學風建設

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《2015年中國青少年上網行為研究報告》顯示，截至2015年12月，中國青少年網民規模達到2.87億，新增青少年網民1028萬，增長率為3.7%，青少年在家里通過電腦接入互聯網的比例達到89.9%。通過互聯網，新媒體已經深入到青年學生學習生活的方方面面。新媒體技術的應用與推廣不僅改變了思想政治教育的客觀環境、改變了思想政治教育的手段與方法，也影響了思想政治教育的對象。“新媒體+思想政治教育”“新媒體+班團建設”“新媒體+學風建設”“新媒體+核心價值觀培育”等一系列新的命題，考驗著高校思想政治教育工作者的創新應變能力。2014年，中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，“要創新網絡思想政治教育，開展高校校園網絡文化建設專項試點工作”。積極應對新媒體技術所帶來的機遇與挑戰、調整思想政治教育的方式與方法、提升思想政治教育工作的實效，成為高校思想政治教育工作者的緊要任務。與此同時，強化學生的學習意識、塑造良好的學風，是思想政治教育體系中人生觀教育、成才教育等方面的重要內容。“學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。”開展學風建設要遵循思想政治教育的基本規律，科學認識思想政治教育實踐對提升教育實效具有的基礎性作用，充分分析新媒體環境中思想政治教育的活動對象、客觀環境等要素發生的變化，根據學風建設的具體情況制定合理的措施、樹立科學的理念，最終達到推進學風建設的目的。基于此，本文擬借助主體間性理論，通過分析新媒體環境中思想政治教育主客體關系所發生的轉變，結合思想政治教育主客體關系的新特點與主體間性的新理念，提出新媒體環境中推進學風建設的思路與具體路徑。

一、新媒體環境下高校思想政治教育主客體關系的轉變

互聯網技術應用所導致的信息傳播泛化，在某種程度上消解了思想政治教育的實效性，改變了思想政治教育的主客體關系。傳統主客體關系中，主體的主體性被削弱、客體的主體性得到增強，使思想政治教育的主體關系由傳統主體性關系向主體間性關系轉變。新媒體技術的應用導致主體性思想政治教育理念已經難以體現思想政治教育主體之間的真實狀態，而主體間性理論為思想政治教育提供了新的哲學范式與認知路徑。①

（一）新媒體環境下高校思想政治教育主客體關系的轉變

主體性思想政治教育的觀點認為思想政治教育活動的教育者與受教育者之間是“主體—客體”的關系，思想政治教育的教育者是思想政治教育活動的主體，而受教育者則是思想政治教育活動的客體。教育者根據社會對受教育者的思想品德要求、受教育者的特點、受教育者思想品德形成與發展的規律，對受教育者施加有目的、有組織、有計劃的教育影響，促使受教育者產生內在的思想運動，以形成一定社會所期望的思想品德。②在這種過程中，思想政治教育的教育者組織思想政治教育活動，具有支配權和主導性，而受教育者作為客體則處于被動和從屬地位。新媒體技術的應用改變了思想政治教育的傳統主客體關系，以教育者為代表的傳統主體的主體性不斷地被削弱、以受教育者為代表的傳統客體的主體性不斷地得到增強。

一方面，新媒體技術削弱了思想政治教育工作者的主體性。新媒體環境中，信息的傳播因其開放性和多樣性的特點，而備受青年學生的青睞。青年學生可以通過網絡等新媒體獲取各種各樣的信息資源、表達自身觀點，思想政治教育工作者的話語權利被極大地削弱。③另一方面，青年學生的主體意識不斷增強，在網絡空間中，青年學生有更多的機會和平臺表達自己的看法和觀點，“點贊”“轉發”“打賞”等成為他們表達訴求、參與互動的重要方式。青年學生對于網絡信息的理解和內化更加地多元主動，改變了以往被動接受的局面，個人的能動性與主體性不斷增強。網絡環境的去中心化改變了以教師為主導的教育活動，運用主體性思想政治教育的觀點已經很難完全理解和認識互聯網背景下的思想政治教育實踐，而主體間性理論為理解、認知和開展思想政治教育活動提供了理念和方法的指導。

（二）主體間性對新媒體環境中高校思想政治教育主客體關系的認識

主體間性理論是現代哲學的核心內容之一，由胡塞爾提出，經海德格爾、馬丁·布伯等人發展完善。主體間性理論克服了傳統哲學以自我為中心的單一主體的缺陷，超越了“主體—客體”的關系模式，從而形成“主體—主體”的關系模式。④將主體間性理論引入思想政治教育研究而形成的主體間性思想政治教育，認為思想政治教育者和教育對象之間是一種以共同客體為中介的主體關系，即“主體—客體—主體”的關系，思想政治教育過程中所體現出的人的主體性是交互主體性而非占有性個人主體性。⑤主體間性理論較好地回應了新媒體環境中傳統主體性關系理論所受到的沖擊，反映了新媒體環境中思想政治教育實踐的基本形態。

一方面，它回應和尊重青年學生日益發展的主體意識，將青年學生作為思想政治教育活動的主體，構建了“主體—主體”的思想政治教育關系。另一方面，新媒體技術超越了信息交流中時間和空間的限制，具有快捷性、交互性、兼容性的特點，為信息的溝通和共享提供技術手段。主體間性思想政治教育利用這一技術優勢，進一步尊重青年學生的主體性，將主體間的互動對話作為主要特征。同時，主體間性思想政治教育將網絡媒體等教育手段作為思想政治教育的客體，反映了新媒體技術的工具屬性。新媒體環境中開展思想政治教育活動，要將網絡載體作為思想政治教育的新形式，用先進的文化手段占領新的陣地，將網絡工具作為思想政治教育傳播、發展的有效載體加以應用。

二、基于主體間性的高校學風建設理念

高校學風建設是思想政治教育活動的重要方面。主體間性思想政治教育是新媒體環境中對高校思想政治教育實踐真實形態的真切反映，也是在新媒體環境中開展高校思想政治教育實踐的一種方法論，對于高校學風建設具有重要的啟示意義。基于新媒體環境中主體間性思想政治教育的客觀實際，提升高校學風建設的針對性和實效性，要樹立尊重學生主體性、增強互動交流、創新網絡載體等三種理念。

（一）尊重學生主體性

主體間性的產生是以個體的主體性為基礎的，這就要求在高校學風建設中，思想政治教育工作者要承認和尊重青年學生的主體性，要引導青年學生主體性的健康發展。對于學風建設的整個過程，青年學生有參與、表達主體意見和訴求的權利。誠如前文所述，新媒體環境中的青年學生受對話模式、信息接受廣度等因素的影響，主體性、參與意識日益增強。學風建設作為一項實踐活動也應體現學生的參與度，調動學生的積極性與創造性。同時，青年學生的主體性發展狀況是思想政治教育主體間性產生的前提，新媒體環境中學生的主體意識雖有較大發展，但具體情況參差不齊，存在主體指向的離散、主體利益的復雜化、主體價值的虛無化等問題。⑥在尊重學生主體性的同時，要承認不同主體間的差異性。思想政治教育工作者要監督和糾正影響學風建設的不良行為，消除不利影響。

（二）增強互動交流

主體間性思想政治教育理論認為思想政治教育工作者與青年學生作為共同主體，思想政治教育實踐（高校學風建設）是連接兩者的中介。圍繞高校學風建設這一實踐主題，思想政治教育工作者要與青年學生展開積極的互動對話。通過互動對話建構平等的師生關系，了解青年學生在學風建設中的個體需求、存在的問題等內容，提升青年學生的參與度和教育的針對性，促使學風建設中的思想政治教育關系從“我”—“他”向“我”—“你”轉變。通過積極互動、相互理解，消除兩個主體間的矛盾，使青年學生從學風建設的被動接受者轉變為積極參與者，成為學風建設的促進推動力量，推動高校學風建設實踐的發展。

（三）創新網絡載體

主體間性思想政治教育認為思想政治教育活動的主體是教育者與受教育者，兩者是“主體—主體”的關系，當他們作為共同主體時，教育資源成為思想政治教育實踐的客體，形成“主體—客體—主體”的關系。在新媒體環境中開展學風建設，教育資源成為學風建設的客體，思想政治教育工作者和青年學生成為學風建設的共同主體。一方面，要注重對新媒體資源的加工整理。將青年學生的需求特點與思想政治教育者的教育要求相結合，開發青年學生喜歡的新媒體內容。另一方面，要注重對客體資源的選擇。新媒體資源種類眾多，有微信、QQ等互動交流工具，有網絡公開課、網絡教學平臺等學習資源，也有易班、愛班級等管理資源。共同主體要根據利于學風建設、增進主體交流的原則，選擇學風建設的客體資源。

三、主體間性視角下高校學風建設的路徑

主體間性思想政治教育為在新媒體環境中推進學風建設提供了新的理念和思路，轉化為具體措施，要發揮思想政治教育工作者、青年學生等共同主體的主體性，促進兩者的交流互動。

（一）尊重青年學生的主體地位

尊重新媒體環境中青年學生日益發展的主體意識、調動其積極性和主動性，將青年學生作為高校學風建設的主體。一是挖掘青年學生成長的內部動力。高校學風建設要融入日常的思想政治教育活動，通過談心談話、班會等形式引導青年學生樹立遠大理想、規劃學習生涯、增強學習的主動性和目的性。二是培養青年學生的主體意識和參與意識。在尊重主體性和差異性的同時，培養青年學生的主體意識，引導青年學生合理地表達訴求。西北政法大學于2015年成立學生事務管理服務中心，秉承“以生為本、服務至上、暢通渠道、高效便捷”的宗旨，實現學校管理服務與學生意見需求的對接，在引導青年學生理性表達訴求等方面發揮明顯作用。三是注重榜樣的引領示范作用。“觀察者能通過觀察他人的行為習得認知技能和新的行為模式”⑦，新媒體環境中價值多元，主體價值虛無化趨勢嚴重，要通過榜樣的示范作用為青年學生提供價值指引。西北政法大學連續八年舉辦“優秀學子學風報告會”交流活動，分享優秀學生在學習、考研、就業等方面的成功經驗，并通過微信公眾平臺、校報等媒體工具宣傳、強化榜樣的示范效果，在廣大學生中引起較好的反響。

（二）發揮思想政治教育工作者的主體作用

主體間性思想政治教育將思想政治教育工作者與青年學生共同看作思想政治教育的主體，這并不是對思想政治教育工作者主體性的削弱，而是使之得到進一步的增強。在高校學風建設中，思想政治教育工作者應發揮引導與監督的雙重作用。一方面，通過新媒體工具與青年學生展開積極互動。傳統的互動交流方式是面對面，一對一或者一對多。新媒體為思想政治教育工作者與青年學生積極對話與互動提供了技術支持。例如通過百度貼吧、微信公眾平臺、QQ空間等方式，與學生展開互動交流。同時，思想政治教育工作者要適應新媒體環境中互動交往的特點與方式，如微信點贊、好評等，提升與青年學生互動交流的實際效果。如建立本科生導師制，通過線上與線下、課內與課外、個別指導與集體輔導相結合的互動聯系，本科生導師在學習方法、學習進度、科學研究等方面指導幫助青年學生，使青年學生強化專業思想、端正學習態度。另一方面，做好外部的監督。思想政治教育工作者要篩選網絡信息，要積極回應、駁斥不利于學風建設、易對學生形成誤導的信息觀點。如“必選課選逃、選修課必逃”的觀點極易對學生形成誤導，這就需要思想政治教育工作者發揮能動作用。

（三）充分利用網絡媒體工具

推進高校學風建設，既要采取有效措施應對新媒體技術應用對于思想政治教育主體的影響，也要發揮新媒體技術作為一種工具和手段應有的作用，推動學風建設的創新，提升學風建設的實效。一是塑造學風建設的新媒體環境氛圍。思想政治教育工作者要借助新媒體手段，嵌入學風建設的相關內容，如以學風建設為內容的視頻、動漫等，使青年學生在潛移默化中逐步接納和認可。二是發揮新媒體的工具屬性，開發青年學生喜歡的學習資源。通過思想政治工作者與青年學生的互動交流，了解青年學生對于學習資源、學習方式的需求和偏好，利用互聯網技術開發青年學生喜歡的視頻課程，激發青年學生的學習興趣、積極反饋青年學生的問題。三是創新學風建設的管理手段。要應用新媒體技術創新學風建設的管理手段，提升學風建設的管理水平和管理效率。如“易班”系統就為思想政治教育工作者在課堂考勤、學習交流、文化建設等方面提供便利，應當很好利用。

注釋：

①趙浚、胡曉紅：《教育者與受教育者相遇在關懷——馬丁·布伯視野中思想政治教育主體間性的關懷解讀》，《廣西社會科學》2016年第5期。

②⑦陳萬柏、張耀燦：《思想政治教育學原理（第2版）》，高等教育出版社2007年版，第143頁。

③李輝：《新媒體環境中思想政治教育實效性的弱化與提升》，《高校輔導員學刊》2016年第1期。

④郭莉、黃柯：《論網絡條件下高校思想政治教育的主體間性》，《江西社會科學》2012年第7期。

⑤張耀燦、劉偉：《思想政治教育主體間性涵義初探》，《學校黨建與思想教育》2006年第12期。

⑥龔濤、徐建軍：《新媒體與主體間性大學生思想政治教育》，《社會科學家》2010年第11期。