淺析低學段識字教學的方法

李 瑩

(合肥一六八新店花園學校 安徽合肥 230001)

2016年9月13日，北師大舉行了中國學生發展核心素養研究成果發布會，正式發布《中國學生發展核心素養》。在核心素養理念指導下，語文教學進一步從應試教育向素質教育轉化，在此情況下，新課標提出的語文素養便是近幾年在語文教學上的熱門話題。語文素養的培養，直接關系到學習質量的好壞，是學生學好其他課程的基礎，也是其全面發展和終身發展的基礎。

低學段的識字教學，則是這一基礎的基礎。識字教學顧名思義，就是教孩子認識字，而機械單一的識字教學，勢必會影響低學段的孩子的識字愿望，學生的對知識學習的主動性和積極性也會大幅下降，影響孩子邏輯思維和創新思維能力的發展。那么如何激發孩子對識字的興趣，如何在識字教學中運用多種方法調動孩子對識字學習的主動性呢？

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能更積極、更主動、更愉快地學習。興趣指引著孩子更有個性地發揮主觀能動性。低學段的兒童無意意識占優勢，很多知識的學習，需要通過形象感知去獲取、去加強。兒童的年齡特點，決定著他們對學習有著較強的好奇心。

新語文課程標準中規定，整個小學階段要認識3500個左右的常用漢字，而低學段則要認識1600—1800個常用漢字，其中800—1000個漢字要會寫。課標還規定，低學段要讓孩子喜歡上漢字，并且有主動識字的愿望。所以在識字教學中要激發孩子的興趣，要讓興趣成為他們學習的內驅力，讓內驅力在他們心中生根發芽。

作為從事低學段語文教學的一名一線老師，在不斷摸索、借鑒、學習和實踐中，筆者總結了幾種有趣可行的識字教學形式，并取得了很好的成效。下面結合教學實例，簡要論述。

一、字謎激趣

低年級兒童喜歡猜謎語，如果能把某些識字內容編成謎語，讓孩子通過謎面來猜測，就既可激發學生的興趣，又能調動孩子對問題的分析和綜合能力。一節識字課，讓孩子得到了多種能力的鍛煉與發展，語文素養便在這樣潛移默化的影響中慢慢形成了。

如我編出“八張嘴”這個字謎，剛開始很多學生七嘴八舌地猜測著，并不知道字謎的特點。我就告訴他們字謎就是用字做謎底的謎語，然后進一步引導學生通過分析猜出“只”這個謎底，他們體驗到了成功的愉悅，獲得了極高的成就感。在猜謎的過程中，他們互相討論、綜合分析，思維能力得到了鍛煉。猜字謎既加深了學生對所學漢字的記憶，又豐富了學生的語言，培養了他們的發散思維能力。很多時候是我們即興自編，有時我編學生猜，有時學生編我猜，有時學生編學生猜，孩子興趣非常濃厚。如：我編出“加減乘除少一點”，學生猜“分”；我編“用力走”，學生猜“邊”。另外還有“一點一點大”(頭)“工廠里坐著一個白小子”(原)等。謎語識字，激發了孩子們的興趣，又活躍了課堂氣氛，進而增強了識字效果。

二、形象激趣

低學段的孩子形象思維占優勢，在識字教學中，將形象可感的事物與字形相結合，是非常有利于學生識字的。在學到“筆”這個字時，我從家里帶了一支毛筆，問孩子：“筆桿是用什么做成的？寫字那一段用的又是什么材料？”經過引導，學生明白了筆的上面是竹子，下部分是獸毛，這樣既形象又輕松地認識了這個字。

在學到“戈”這個字時，我將這個字的演變過程寫在黑板上，從甲骨文到楷書，并在這個字的形象上加以說明：因為“戈”的古字很像兵器，所以現在以“戈”為部首的字，意思大都與武器和戰爭有關，比如“戰”“戳”。這樣的識字教學形象生動，既讓孩子感受到了中國漢字的奇妙，又很好地帶動孩子了解了關于字、形、義之間的聯結。

三、換身激趣

所謂“換身”識字，就是將已認識的字換一個偏旁或字根，從而引導學生認識新字。這種方法一般可用在學習新字之前，以激發學生的好奇心，從而提高教學效果。比如在教“念”字時，我說：“把‘思’去掉‘田’，加上‘今’，就是‘想念’的‘念’了。”有孩子說：“老師，您看‘今’換成‘相’就是‘想念’的‘想’了。”也有孩子說：“老師，‘念’字的‘心’去掉，換成‘口’，就是‘含有’的‘含’了。”如此一來，不僅調動了孩子識字的主動性，還達到了活學活用的目的。

四、游戲激趣

低學段孩子注意力缺乏穩定性，注意對象容易轉移，因此在教學中，我針對教學內容設計各種游戲，不斷調節學生的注意力，調動孩子學習主動性和思維的積極性。

在學習“雞、鴨、桃、杏”這幾個部首相同的一組字時，我做了這四個字的卡通圖片，分別讓四個孩子代表這四個字，課前讓學生搜集有關這些字的一些信息，課上他們戴上這些字的卡通頭飾介紹自己，模仿動物動作、特征。這樣一來，既提高了識字效率，又拓展了知識，很多有關小動物內容的課文，都可以用這種游戲方法教學生識字。游戲方法，不僅能讓孩子們輕松識字，又能拓展學生們在游戲中獲得的相應的課外知識。

五、生活激趣

利用社會、生活這些大字典，教孩子在輕松自由中識字。比如：將班級孩子的姓名投影到教學屏幕中，讓孩子認班級同學的姓名；通過互相發作業本，學生也能快速而有效地認字。

如一年級上冊識字8中，在認識“業”這個字時，我問孩子們：“你們在哪里見到過這個字”？有的孩子說“我們小區門口的物業處有這個字”，有孩子說“我在幼兒園畢業聯歡會看到了這個字”，有孩子說“我和爸爸媽媽去銀行(中國農業銀行)時看到了這個字”。只要有方法，孩子無處不能識字。在識“丟”字時，我問：“我們逛公園或出去玩時，有沒有看到一些不文明的現象？”同學們就會七嘴八舌地說亂丟東西等一些不文明現象。我就問：“那你們亂丟嗎？”然后相機將“丟”字寫在黑板上，讓孩子看著這個字去發表議論，暢談觀點。這樣，我們在不知不覺中不僅進行了思想教育，還輕松自由地識記了字。

六、想象激趣

識字教學中，對于低學段的孩子，要根據他們的思維特點，引導他們想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化。引導孩子借助于偏旁部首識記字義，無疑是一種行之有效的方法。如在一年級上冊《青蛙寫詩》這篇課文中，識記“詩”這個字時，就可以聯系前面已經學過的“說”“詞”等字鞏固“言”字旁，因為“詩”與“說”“詞”一樣，是一種語言形式，所以“詩”字是言字旁。提手旁是由“手”字轉化來的，所以學生很快就能說出如“人民警察用手指揮交通，所以‘指揮’都有提手旁”之類的例子，所以帶有提手旁的字，多與動作有關。在教學中可適當引導學生運用想象，給生字配上肢體動作，讓字形在體驗中得到立體畫面感。

借助于偏旁部首來識記的字大都是形聲字，這樣的形聲字知道了偏旁的意義后，看看聲旁就大概知道其讀音和含義，從而建立了字、形、義之間的聯系，增強了學生識字的積極性，有些字即使沒學，學生也能大體知道該字的音和義。

七、比較激趣

中國漢字博大精深，形近字、多音字、一字多義，漢字中有許多字在字音、字形方面都很相似，可是字義卻相差甚遠。孩子在認讀這些字也經常混淆，那么怎樣來識記區別這些字呢？比較法就是一個很好的方法，所謂比較法，就是把這些字寫出來進行比較。

比如：澆、燒、饒、驍，河、珂、柯、苛。這些字可以在字音、字形、字義上進行比較，特別是字義，可以借助于前面已經說的偏旁識字法區分這些形近字，最后分別進行組詞，就很容易記住。再如：“睛”“晴”就可以用“眼睛”“晴天”這兩個詞匯的意義來幫助孩子區別字形。這就是把形近字寫出來，通過字義來比較區分。

另外，還可以通過口型來識記。比如溪、河、湖、海，口型越小，水就越小；口型越大，水就越大。

簡單的方塊字，奇妙無窮；小小的人兒，潛力卻無限。在筆者所實踐的一年級中，讓筆者感受到的是：沒有孩子做不到的，只有我們想不到的。識字是學習文化的開始，識字教學意義深遠，它是啟蒙教育的手段。

以上所述識字方法，有助于增強孩子的識字興趣。當然識字教學的方法不應強求一律，而應該取長補短，我們應該根據學生的具體情況和我們的教學專長，采取行之有效的識字方法，培養孩子識字興趣，這樣孩子對識字欲望的內驅力也會越來越強。有了識字能力，自學能力才會逐漸形成，孩子才會慢慢走進知識的大門，才會在廣闊無垠的知識海洋中暢游，才會“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。