讓每一堂課都有新意

蔣文生

(合肥市東風小學 安徽合肥 230011)

玩撲克牌是時下多數人所喜愛的一項茶余飯后的休閑活動。若要問：為何能如此百戰不厭？多數人會答：有癮唄。筆者對此也曾大惑不解，后來參與其中才有所悟：一是由于每次摸到的牌都不同，每次打法也就不一樣，所以百玩不厭。這體現出一個“新”字，突出了一個“變” 字。二是每次放完牌后還能就得失成敗進行一番熱烈的研討。這體現出一個“議”字，突出了一個“思”字。如此循環，大家都會以出現新的問題為導向，各抒己見，積極尋求解決問題的新策略，樂在其中。

受此啟發，如果我們的課堂教學也能像玩撲克牌一樣，那么學生的學習興趣豈不是更濃，教師教學豈不是更為高效？為此，筆者作了一番思考，發現若能如此，就需要我們在教學中講究教學方法不斷求“新”求“變”，教學前后不斷求“議”求“思”，“議”和“思”之后再求“新”求“變”，在師生共享輕松愉悅的課堂氛圍中進行教與學。

一、根據教學內容特點精心設計教學方法

所謂“文如其人”“千人千面”，世界上沒有兩個事物是完全相同的，教材中也沒有兩課是完全相同的。這就要求我們在備課時吃透教材編排的意圖、作者的寫作目的和課標的要求，根據不同教學內容的特點、作用和地位，以及學生的已知基礎和對未知的探求，設計不同的教學方法、采取不同的教學手段和形式，促使三維目標的有機統一并實現。

二、根據學生年齡和心理特點實施教學

無意注意在小學生尤其是低年級中占主導地位。他們由于年齡小，學習目的不明確，注意力不集中，所以常上課分心。針對這一情況，我們在教學時就要依據教學內容，多以設計活潑的形式，借助于直觀的手段組織教學為主，如采用講故事、猜謎語、唱兒歌、做游戲、比賽、操作等形式，利用卡片、圖畫、實物以及現代化信息技術等手段巧破難點，少些概括性、抽象性的講解，多些溫和、自然、幽默的教學語言；少些冷漠、生硬、譏笑的話語，多些靈活、有趣的教學方法；少些枯燥、機械的灌輸，多撥動學生大腦的興奮點。以吸引他們的注意力，激發他們的學習熱情和學習欲望。

三、根據課堂實際適時調整教學設計

在整個課堂教學中，教師的作用是主導而不是包辦代替，所以我們首先應在培養學生自主、合作、探究的良好學習習慣上下功夫，讓學生充分感受到自己才是學習的主人。即使到教師非講不可的時候，講授方法也不應拘泥于一種。如可以適時改變教學內容、形式和進度，注重教學手段和多樣化情感評價等。由于學生在課堂中的學習體驗有很多的不確定，因此我們要善于收集并依據課堂實際信息，及時調整教學設計，適時推進教學過程，讓學生體驗到哪兒就學到哪兒。但不可以隨心所欲，要注重課堂信息的重組，真正做到以學定教，順學而導。其次，在課堂上教師預設的問題不宜過多，且應該是學生的共性問題。教師不能被預設所束縛，應給自己和學生在課堂上留下生成問題的空間，因為課堂是教師的，更是學生的，所以我們要時時處處為方便學生的“學”而設計，為學生提供反思學習過程的機會，提高他們參與教學活動的積極性和主動性，使他們在學習中意識到和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂。

四、在同一課型課堂中使用不同教法

同樣的閱讀教學或同樣的寫作指導在同樣的教學對象群體里，如何才能讓學生有新奇感，有想繼續學習的欲望？這就要求我們的教法要常換常新。如小學生大多怕寫作文，總覺得寫不出或寫不好，那么我們就可以在習作指導課上，按照習作要求，經常變化指導方法，如仿寫課文、推薦美文、關注生活、觀察事物、口語交際、先段后篇等或者先動后寫，即先給學生一個主題，然后讓他們通過自己說故事、做游戲、學表演、比眼力、議感受等多種形式進行活動(教師要適時引導、指導、提示、激勵和調控)。這樣既有主角，也有配角，還有觀眾，大家七嘴八舌給予建議和評價，課堂氣氛輕松愉悅同時，學生在經歷了如此豐富多彩、聲情并茂的現場活動后，難道還會寫不出或寫不好嗎？

五、運用現代信息技術提高課堂效率

隨著新科學技術的不斷涌現，多媒體教學軟件也不斷推陳出新，其功能也越來越強大，在課堂教學中發揮著不可替代的作用。我們可以借助于其優勢，不斷調節學生的聽覺、視覺和觸覺感官，讓他們去聆聽、去欣賞、去感受，這種能動會變、動靜結合、聲像并舉、形象直觀的教學形式和手段的使用，無疑可以激起學生濃厚的學習興趣，也可以有效降低教學內容涉及時間跨度長、地域范圍廣而造成的閱讀理解上的難度，化學習被動為主動，化抽象為具體；還可以為學生創設各種情境，使其產生身臨其境的感受，從而激發感官的參與；更有利于學生借助于生動形象的畫面理清學習思路，與作者進入同樣的境界，進而領會文章的主要內容，使他們在“樂中學”“學中樂”；同時也能激起了他們對新課堂的強烈欲望。

至于在教學前后不斷求“議”求“思”，就要充分發揮教科研組織和集體備課的作用。“議”即在課前議、課后評。課前議，大家各自獨立鉆研教材，在有了大概的教學思路基礎上再合議(也可安排一人主備)，形成設計初稿并放至課堂實驗，大家在觀課后再進行議課，形成二稿、三稿……如此循環，日臻完善。“思”即課后反思。反思之前先確立教學目標是否實現，教學環節有無問題，師生和生生交流是否充足，新課程理念、教學行為、學法指導有沒有達到預設效果，還有沒有更好的設計，以及反思評課時大家的意見和建議好在哪里，還有沒有遺漏的地方等。然后將其進行歸納、總結、挖掘、提煉，形成自己的經驗，并觸類旁通，舉一反三，系統落實反思成果。再完美的課堂都會有些許遺憾存在，但經常開展“議”“思”活動，發揮群體智慧，就一定能實現教師共同成長，學生同步發展，理想的課堂就會不斷呈現。

除了教學方法不斷求“新”求“變”，教學前后不斷求“議”求“思”，來滿足學生對新課堂的期待外，教師還需要加強學習，學習教育學、心理學、教學論、教學法等領域的經典著作。當有了一定的理論積累與思考，尋求到有力的理論支撐，就更有助于找到在課堂教學中教學方法、形式和手段不斷求“新”求“變”，教學前后不斷求“議”求“思”的方向與路徑。