巧設問題培養學生的思維能力
——基于小學語文核心素養的問題設置

何惠萍

(廣州市番禺區沙灣鎮興賢小學 廣東廣州 510000)

小學語文教育改革要適應社會發展變革對人才觀、語文教育質量觀的需求，從理解、運用、思維與審美四個維度，培養小學生語文核心素養。教育心理學向我們揭示：學生的思維過程往往從問題開始，學起于思，思源于疑問。語文閱讀課堂上有效的問題設置是組織課堂教學的中心環節，是實現師生互動的重要手段，是培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑。因此，問題設置的質量不但影響了課堂效率的高低，還影響到學生思維能力的培養。

在小學語文的教學中，如何有效設計問題，提升學生的思維品質呢？關鍵在于找準以下最佳支點：

一、抓題眼巧設問題

很多時候，題目就是一篇文章的濃縮，就是文章的眼睛，具有引導性和概括性，教師教學導入就抓題目，可以引導學生圍繞課題，用上 “為什么？”“怎么樣？”的疑問詞提一個有價值的問題。從題眼入手激發學生的學習欲望，引發學生的閱讀期待。

如《全神貫注》一課，我緊扣課題“全神貫注”讓學生開展學習。在理解“全神貫注”的基礎上讓學生質疑課文，學生興致勃勃提出問題：羅丹為什么要全神貫注修塑像？羅丹是怎樣全神貫注修塑像的？這些問題都是立足于課文的內容，因此，我引導學生關注作者的寫法，于是學生又歸納出研討問題：“作者是如何具體描寫羅丹工作時的全神貫注，表現了羅丹的什么品格？”這問題不但解決了理解課文內容這個層面的問題，又引導學生向寫作方法這一層面去思考， 學生匯報交流“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退”時，我讓學生思考羅丹做這動作時可能在想什么？讓學生體會到這些動作描寫的作用。就這樣，我根據學生的匯報作適當的點撥引導，讓學生在體會人物品質的同時學會習作的方法，這樣圍繞課題中的“全神貫注”設計問題，提升了學生的語文素養。

二、抓中心句巧設問題

中心句是全文的靈魂，它在文中起到畫龍點睛的作用，在設計問題時，引導學生抓住中心句，準確切入課文的重點。

例如，《秋天的雨》一課，由于學生生活在南方，氣候變化不大，植物大多數常年都是綠色的，所以缺乏五彩繽紛的體會。在學習課文第二自然段時，我要求學生找出這段的中心句讀，朗讀后，一名學生提出“為什么說秋天的雨是五彩繽紛的顏料呢？”我及時表揚了這位同學提得好，隨即讓小組交流體會“五彩繽紛”的意境美。小組交流時分三步走：首先讓學生談談對五彩繽紛的認知，我發現孩子詞匯量很豐富，完全可以用自己的話表達出詞語的意思，還能用其他詞語代替“五彩繽紛”這個詞。接著學生提到這么多的顏色送給了誰？這樣可以體現到由淺入深，由表及里，更能感受到秋天是個五彩繽紛的世界。最后讓學生結合自己秋游的體驗說說眼中秋天的色彩。這樣，引導學生以中心句巧設問題，充分體現了以教師為主導、學生為主體的意識，教師旨在培養小學生的核心素養，提高各方面的能力。

三、抓爭辯點巧設問題

根據學生的爭辯點，巧設問題，當學生的思考被激發后，往往有許多獨到的見解，課堂上到處閃爍著智慧的火花。如我在教《金色的魚鉤》時，其中有一位同學提出：“本文是寫人的文章，為什么不以‘老班長’為題，而是以‘金色的魚鉤’為題呢？”另一同學爭辯說“老班長和魚鉤是有聯系的，金色的魚鉤體現了老班長舍己為人的精神，當然以‘金色的魚鉤’為題”。學生從事物的表面現象發現它的本質和核心問題，于是我就他們的爭辯點，作為研討問題：課文是怎樣把老班長和魚鉤聯系在一起？哪些地方最令你感動，你從中能體會到什么？大家思維活躍起來，經過細讀課文、獨立思考，大家討論開來，深深體會到老班長忠于黨、忠于革命和舍己為人的精神，領悟到文章以此命題，點明中心，借物思人，引人感嘆。在課堂上針對一個爭議點進行教學，是連貫而合理的。這樣，提高課堂教學中的交往強度，強化學生的主體意識，活躍思維。

四、抓興趣點巧設問題

“興趣是最好的老師”，能激發學生的學習熱情，有效消除學生學習中緊張心理，引發學生積極思考，豐富想象，內化知識。教學中如果抓住學生興趣點提出問題，教學重難點就能輕松解決。如《帶刺的朋友》一課，學生在讀了課文后產生興趣和質疑：為什么作者說刺猬偷棗本事可真高明啊？我就抓住學生感興趣之點提出問題“刺猬偷棗本事高明在哪里？”學生帶著興趣點進行閱讀，通過讀一讀、劃一劃、想一想、說一說的學習活動，學習感受生動語言的方法。這樣抓興趣點巧設問題，發展思維，積累語言，有利于進行想象能力的培養和發散性思維能力的培養。

總之，基于小學語文核心素養的理念下,緊緊圍繞教學目標,教學重點,從題眼、中心句等角度巧妙設計有思維價值的問題,這樣才能真正發揮提問的功效,達到訓練學生思維、全面提升學生語文素養的目的。