淺談在高中化學實驗教學中的創新型探究

余清華

(福清市宏路中學 福建福州 350300)

一、實驗在高中化學教學中的重要性

實驗是化學的基礎和舞臺。改變理論教學紙上談兵的死板模式，要通過大量的實驗來補充實踐空白，驗證知識可靠性。化學教材中探究性實驗比例日益增大，增加了學生的參與和主導機會，為鼓勵學生在掌握基礎概念理論的前提下，通過動手操作來充分體會化學的學習樂趣，培養自身觀察、思考、創新能力，實現自主學習、手腦結合的教育目的。

二、高中化學實驗教學中學生能力的培養

1.運用實驗培養學生的觀察與操作能力

化學課堂往往被學生認為是公式堆積，而化學教師能夠通過實驗的趣味和豐富性來改善學生的不良印象，吸引學生動手操作并觀察理論驗證的過程，進而實現知識點的深刻銘記和靈活運用。

如，在學習Al及其化合物的性質實驗時，教材原有的實驗方案是將未除氧化膜的鋁片放入CuSO4溶液中，組織學生觀察；然后另取相同鋁片先放入NaOH溶液，再置于CuSO4溶液中，對比不同現象，其原理主要包括Al2O3的兩性及Al對Cu2+的置換。但按部就班的做實驗，往往學生獨立設計、操作和觀察實驗的能力就得不到有效培養。

對此，筆者經過認真設計，在事前保密的情況下，讓學生兩兩分開，同組兩人分別派發帶有氧化膜和去除氧化膜的鋁片，要求同時放入CuSO4溶液中并進行觀察。很快學生就會發現實驗中的差異，并產生疑問。教師再引導學生觀察試驗原料有何不同、結合現象并相互比較，通過誘導和提示，大部分學生都能恍然大悟。教師再借機強調觀察與操作的重要性，今后再進行類似的實驗時，學生便會“加強警惕”，認真觀察實驗原材料和反應情況，并積極展開對比討論，形成良好的課堂實驗氣氛。

2.運用實驗培養學生的思維與分析能力

蘇教版的化學教材深入淺出，圖文形象，但也有某些實驗方案上存在著少許缺陷和不足。針對這方面的問題，筆者認為可以反行其道，鼓勵學生在了解編者實驗意圖的基礎上，辯證思考，對教材原有實驗方案提出質疑，分析其優缺點，并結合課堂實際來自主創作實驗方法或進行改良。一方面提高了實驗的可操作性和完成質量，一方面培養了學生敢于挑戰權威、獨立思考的思辨與分析能力。

在教材設置的實驗中有一些有害氣體，未能考慮到設置回收系統或封閉裝置。有的同學在進行“苯酚與甲醛的反應”實驗時，提出苯酚晶體、甲醛溶液與濃HCL溶液都屬于易揮發的有毒物質，如果沒有采取合理措施，極易對人體產生傷害。對這樣的提案，筆者及時給予了贊許，并針對這個問題組織大家進行討論。最后，我們將課本中的開放性實驗改為封閉式實驗，用長頸漏斗裝好可吸收氣體的活性炭，接收冷凝回流反應物質。反應結束后使用注射器將堿性物質注入反應液，對鹽酸和苯酚進行中和，充分冷卻后再將試管回收。實驗改進后減少了有害氣體的排放和污染，也充分鍛煉了學生靈活運用頭腦，分析現實問題并加以解決的能力。

3.運用實驗培養學生的創新與實踐能力

創造延伸實驗化學教材中的實驗課題一般涵蓋較為廣泛，內容較為豐富，教師要有意識地指導學生在開放性的實驗環境下，展開想象空間，嘗試對實驗進行突破和延伸。在進行某個課題時，加強滲透多個知識點的內涵，令學生將知識由點及面，由此及彼，融會貫通。

例如在NH3制備實驗時，要求學生思考現象形成原因，分析是否可以通過其他方法獲得同樣的現象，支持學生設計延伸試驗，驗證類似理論的可行性。這一方式得到了學生的普遍認可和積極響應。在更多的實驗中，他們都熱烈討論是否可以結合多種方式來驗證不同原理，并合理地分析實驗結論受到多方面影響的不同概率。這樣便達到了一次實驗多個結論的效果，更好地利用了實驗資源，并串起了整個化學知識體系。

自主設計實驗

化學是與我們的生活息息相關的學科，對此，可以指導學生聯系實際，運用化學原理嘗試解決生活中的難題，并設計實驗進行驗證。這一手段既具有強烈的現實意義，又擴大了化學知識運用的空間，容易誘發學生的好奇和挑戰心理。

在解決問題的過程中，教師應當退到次要地位，將思考的主導位置讓給學生，不干涉學生的自由發揮。這種信任往往能夠激發學生的有效競爭和積極求知，變被動為主動，為學生的創新實戰建立良好心態和寬闊舞臺。

結束語

高中化學教學過程中，筆者深刻地體會到，教材是教學的工具，要善于利用實驗、改良試驗、創造實驗，在有限的時間和條件下實現化學理論與實際結合的目標，利用教學手段和思路的調整，充分發揮化學實驗的強大功能，以鍛煉學生全面素質能力為準繩，積極促進高中化學課堂探究性學習的濃厚氛圍。