特級教師工作坊建設的思考與實踐

石 巖

(如皋市外國語學校 江蘇南通 226500)

在課改實施深入和未來社會對人才需求和標準日益提升的背景下，教師專業成長不僅是教師個人職業發展的訴求，也是學校提升辦學品質的需要。近年來，教師專業發展越來越得到教育主管部門和學校的重視，校本教研、網絡研修、名師送培、名師工作室等各種教師研修方式極大豐富了教師專業成長的需求。然而，受研修時間、對象和內容的限制，教師專業發展的需求不能得到充分滿足，這迫切需要學校管理者和廣大教師思考與探索。

一、教師專業發展的問題與思考

當前教師存在研修深度不夠、內容少、時間短、參與面窄等問題，這很大程度影響了教師的專業發展的速度與質量。

1.研修缺乏深度

常態校本研修多采取教研組、備課組形式，一般包括課堂觀察、評課、集體備課等步驟。由于研修時間短、教學任務重，聽課、評課往往主題不明，淺嘗輒止，對教育熱點以及教學問題本質探索不夠，研修主題缺乏持續性和深刻性。

2.研修內容少時間短

當下教師有很多外出研修或請名師、專家到校送培的機會，研修頻率大為提高。但這種研修一般時間不會太長，研修的內容聽幾節課或講座。這種研修隨著活動的結束，思考也結束，研修不能對教師專業發展產生長久的影響。

3.研修參與面窄

受研修名額和條件的限制，外出學習的老師主要是教學骨干，一般老師很少有機會外出研修。參研老師回校后難以成為準確傳遞學習精髓的“種子”，二次培訓名存實亡，研修沒有達到預期的“燎原”效應。

同時，時代需求與學生需求正逐漸向多元化方向發展。要保障教育質量，推動教學發展，學校可以利用校內優秀教師資源，建立校本深度研修的機制和教師發展的平臺。

二、特級教師工作坊的建設實踐

所謂教師工作坊，即指一類教師學習、研討共同體。此學習型組織內由一名或多名特級教師擔任主持與主講，來自不同學科、不同等級的教師共同參與學習、研究，意在共同交流討論教學思想，使教師獲得提升。教學相關思想并不局限于單一學科，主要學習目的為共同提升、共同進步，實現教育教學的進一步發展，就實際而言，教師工作坊具有輻射面廣、組織性強、效果較好的優點。以下介紹特級教師工作坊的建設實踐過程以及建設工作的理解。

1.建設組織架構

建設結構多為一名或一名以上特級教師主導，多名成員教師參加。整體建設結構分為四部分，分為指導者、主持人、幫扶者與參與者。指導者為特級教師、教學領域專家擔任，主持人若干名，為特級教師擔任，幫扶者10名以內，為教師工作坊所在地的各學科的優秀教師、學科名師；參與者10名以內，為與主持人同一學科的教師。主持人與參與者的學科背景較為類似，參與者為此結構中較為重要的培養對象。

2.建設基本原則

建設特級教師工作坊應遵循四個基本原則。第一原則即為平等參與、共同合作。所謂平等參與、共同合作，即為特級教師工作坊中雖分為四類，但每一類之間不存在差距，不屬于上下級，皆為學習組織中的一員，應彼此尊重，平等參與，共同合作；其次為互動、互惠，相互促進發展、交流過程中有效吸收對方先進思想、先進教學理念。第三，理論結合實際。工作坊開展的最初目的即為保障教學水平提升，因此研究分析過程中應采取以實際為主的方式進行分析。最后，重視參與，將體驗與過程結合實際經歷進行分析，于學習中明確，于明確過程中學習，通過多次體會、相互交流的形式驗證教學理念，促進理念提升，將行為作為改變的首要因素。

3.建設內容要點

建設過程中存在的重點事項為準備工作，盡可能凸顯特色。準備工作即為建設工作開始前的建設預設、行動方案構建，即“打好基礎”。建設較為完善的制度、機制才能使后續工作開展較為順利；其次即為特色凸顯。特色方面需有效建設團隊文化，以團隊文化為中心，使工作坊成員對工作建設開展目的具有較為明確的考量，以文化吸引，以文化凝聚。

三、特級教師工作坊建設的啟示

1.學科互補，提升研修效果

本次特級教師工作坊的建設、實踐工作中，使人印象較為深刻的部分即為教師互相溝通、交流的過程。此類過程中教師們結合實際、將自身職業經驗所形成的教學經驗、教學思想毫無保留地予以共享，理解他人教學思想、教學理念的同時能夠使全部教師皆可獲得較為有效的收獲，對于特級教師亦不例外。

2.助人自助，共同提升

本次特級教師工作坊活動帶來的啟示更使人明確教學工作者互助、自助所產生的作用。即便是特級教師、教學專家亦有不明確的問題，而此類過程中所出現的問題若能從另一角度、由其他方向展開，可能會有更好的結果。當工作坊活動開展一段時間后，此時教師間均較為熟悉，問題解決方式亦更為深入，切實解決問題的過程中不僅能夠實現“助人”、“自助”，更可就實際過程中的一系列問題進行互助，切實實現信息化教學。

3.跨學科研修引導教學

特級教師工作坊中的導師和成員跨有多個學科，這必然帶來跨學科研修，并進而對學科跨界思維培養帶來影響。跨學科研修有三個基本維度：第一，在跨界學習背景下，跨學科是一種較為重要的思維方式，有利于培養多元思維和創新思維能力，這是跨學科研修的起點和歸宿。第二，從教的角度來看跨學科有兩個層次：學科教師要在教育教學中學習、借鑒其他學科可借鑒、融合的教學理念、方法；在學科教學中，教師要有意培養學生跨學科思維能力。最后，在跨學科工作坊中，各學科骨干教師在課程實施過程中有目的、有計劃開展跨學科交流，強化教師課程實施的學科合作意識，引領教師分享、合成各科培養學生核心素養的經驗，及時發現并嘗試破解難題，實現分科教學到全科教育的整合，使得各學科更好地促進學生個體的全面發展。

結束語

總而言之，特級教師工作坊這一以特級教師為主導因素的教師共同成長組織有益于推動校本研修深度開展，保障教師水平提升，對教師發展和學校事業發展均具有較大推動作用。就實際展開分析，特級教師為主導，各學科優秀教師能夠學習到更多先進教學思想，對其所在的教學單位起到正面影響，進而有效解決問題，提升發展質量。與此同時，教師間的交流能夠有效實現全部教師的互補，幫助他人的同時實現自我提升。

就現階段而言，特級教師工作坊正處于試運行階段中，發展過程中亦可能存在部分問題，如跨學科深度校本研修的范式、工作坊研修的評價機制、工作坊研修資源的共享與開發等，這都有待于工作坊及全體老師共同思考、探索并完善。