淺議班級(jí)管理細(xì)節(jié)中如何滲透悅納教育

摘 要：悅納教育，簡單來說，是愉悅地接受多層面的他人和自己，以求在漫長的人格形成過程中形成認(rèn)識(shí)自我，不斷追求自我完善，善于觀察他人，了解他人，寬于待人的品質(zhì)。在小學(xué)階段，通過班級(jí)活動(dòng)、校園實(shí)際生活，讓文明、公平理念根植于學(xué)生的內(nèi)心；教師從細(xì)節(jié)處著手，浸潤稚氣的靈魂，讓愛成為學(xué)生自信成長的活泉，讓悅納最終在學(xué)生的內(nèi)心落地、生根、開花、結(jié)果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；悅納教育

“悅納即欣喜地接納，包含文化、心靈、思想等多個(gè)層面……其中，不僅有老師對(duì)學(xué)生的悅納，也有學(xué)生對(duì)自己的悅納……”

悅納教育，簡單地說，是愉悅地接受多層面的他人和自己，以求在漫長的人格形成過程中形成自我認(rèn)識(shí)，不斷追求自我完善，善于觀察他人，了解他人，寬于待人的品質(zhì)。悅納教育如何滲透在德育中？筆者認(rèn)為，悅納觀念應(yīng)落實(shí)到班級(jí)活動(dòng)中，從學(xué)生的心態(tài)到行為尋覓一種和諧。

一、文明公約為底線，公平、公正促悅納

“無規(guī)矩不成方圓。”建立班級(jí)公約是一個(gè)班級(jí)更好發(fā)展的前提。班級(jí)是由幾十人組成的一個(gè)大家庭，人與人在習(xí)慣、性格方面都不盡相同，共同商議一個(gè)班級(jí)文明公約，有利于約束和引導(dǎo)學(xué)生的行為。可以說，“文明公約”就是讓每一個(gè)學(xué)生在心中都有底線，讓學(xué)生和老師心中都有一桿秤。

班級(jí)約定時(shí)常貫穿在班級(jí)許許多多的細(xì)節(jié)活動(dòng)中，文明公約就是為細(xì)節(jié)而生的。近兩年，我班的公約是簡單易記的“五好”。“五好”是指針對(duì)班級(jí)日常而制定的五項(xiàng)內(nèi)容，具體是指“掃好地、寫好字、做好操、聽好話、行好路”。這些都是生活小細(xì)節(jié)，目的是教育學(xué)生從小熱愛勞動(dòng)，愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，樹立環(huán)保、低碳意識(shí)；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立端正做事、求真求實(shí)的意識(shí)；堅(jiān)持做好課間操，樹立正確的健康意識(shí)；培養(yǎng)認(rèn)真傾聽他人講話，理解他人的品格；增強(qiáng)安全意識(shí)；養(yǎng)成禮貌待人的文明禮儀。都說小學(xué)班主任的工作是“雞毛蒜皮”的工作，但是，每一個(gè)成功的班主任都清楚，唯有把這些小細(xì)節(jié)抓好，學(xué)生才能養(yǎng)成好品格。

許多班主任在處理日常事務(wù)中，往往對(duì)學(xué)習(xí)不優(yōu)秀、上課不專心等毛病多的孩子要求嚴(yán)格，對(duì)成績好、積極舉手發(fā)言，愿意跟老師溝通的孩子則“網(wǎng)開一面”。拿遲到來說，成績不好的學(xué)生遲到了，班主任會(huì)很生氣，若是發(fā)現(xiàn)他沒有完成作業(yè)，更是進(jìn)一步懷疑其是否因?yàn)闆]有完成作業(yè)而不想上學(xué)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)；而當(dāng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生遲到了，班主任多數(shù)都能諒解這些學(xué)生晚上看書看得太晚，或者擔(dān)心是否生病了，不但不批評(píng)，甚至還關(guān)懷有愛地提醒他以后要注意休息。這樣一來，如此不公平的對(duì)待，極易使學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒，從而不利于班級(jí)管理。

在執(zhí)行公約的過程中，班主任、科任老師要公平、公正，做到堅(jiān)持原則，公約才能長期、有效地實(shí)行，才能在班級(jí)管理中起到真正的作用。只有在一定的規(guī)范下的民主才是真民主；把一碗水端平的老師才是孩子們心中的好老師；孩子們只有彼此都遵從約定才能平視自己的伙伴，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，也只有在被公正地尊重的情況下才能對(duì)自己樹立起信心。

二、從細(xì)節(jié)看學(xué)生，于細(xì)節(jié)處做楷模

作為教師，德育工作貫穿于每天、每件事之中。在傳統(tǒng)的教育中，德育幾乎等同于說教。其實(shí)，德育是教育者按一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃地在受教育者的心理上施加影響，以培養(yǎng)起教育者所期望的思想品德。

班主任作為班級(jí)管理者，不但需要公平地執(zhí)行文明公約，還要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生，時(shí)時(shí)成為學(xué)生的楷模。

心理學(xué)研究關(guān)注人的細(xì)節(jié)行為，了解一個(gè)學(xué)生也應(yīng)該從行為細(xì)節(jié)開始。可以注意學(xué)生在基本生活中的行為，如在洗手之后是否會(huì)用力甩雙手的水，若是極為小心地在自己面前甩幾下，則說明此人善于為他人考慮；可以注意學(xué)生日常與他人的交流方式，有的孩子說話時(shí)，雙手緊拉衣角，低頭不敢看對(duì)方，說明這位孩子不夠自信。俗話說，眼睛是心靈的窗戶。日常中我們可以注意觀察學(xué)生的眼神，意識(shí)到自己犯了錯(cuò)誤的孩子的眼神是閃爍躲避的。此外，還要注意學(xué)生的表達(dá)方式，有的孩子說話嘻嘻哈哈，卻能從對(duì)方的角度去勸說，化解同學(xué)之間的矛盾……作為班主任，只有用心去看，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小細(xì)節(jié)。讓這些小細(xì)節(jié)成為我們了解學(xué)生的窗戶，了解學(xué)生才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能悅納他，并指引他關(guān)注他人，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。

教育無小事，時(shí)時(shí)事事皆育人；教師無小節(jié)，事事時(shí)時(shí)皆楷模。小學(xué)教師與學(xué)生直接接觸的時(shí)間比他們的父母還長。在工作中關(guān)注細(xì)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生悅納品格的重要方面。這些細(xì)節(jié)包括在不同場合下得體的穿著，合適的言行，積極的情緒，謙恭的態(tài)度。如，在黑板寫錯(cuò)了字時(shí)真誠地認(rèn)錯(cuò)，出席班隊(duì)活動(dòng)的時(shí)候認(rèn)真佩戴紅領(lǐng)巾等。細(xì)節(jié)是一種素養(yǎng)，是一種認(rèn)真的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，更是一種積極向上的精神。班主任必須深刻地認(rèn)識(shí)到“其身正，不令也行；其身不正，雖令不從”這句話的深刻含義，在潛移默化之中，陶冶學(xué)生的品格，提升學(xué)生的素養(yǎng)，才能得到學(xué)生、家長長久的敬重。用真切情懷感受學(xué)生的情感態(tài)度，用春風(fēng)化雨般的行動(dòng)影響學(xué)生，逐漸培養(yǎng)具有認(rèn)真、平和、寬厚的悅納品質(zhì)的青少年一代。

三、細(xì)節(jié)傳達(dá)愛，細(xì)節(jié)養(yǎng)自信

一滴水能折射出太陽的光輝，涓涓細(xì)流能匯成滔滔的江河。德育工作在日常班級(jí)管理細(xì)節(jié)中，不可忽略的是讓學(xué)生感受愛，發(fā)現(xiàn)愛。

感受、發(fā)現(xiàn)的前提是教師愛的傳達(dá)。教師作為教育工作者，教育的對(duì)象是天真幼稚的孩童，要樹立正確的學(xué)生觀，放下師道尊嚴(yán)，調(diào)整心態(tài)，悅納每一個(gè)學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重，喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)自己、對(duì)伙伴、對(duì)親人、對(duì)生活的愛。

作為老師，關(guān)心學(xué)生是我們的職責(zé)。在日常課堂細(xì)節(jié)中，用充滿期待的目光凝視他，等待他把話說完傳遞的是愛；把他的錯(cuò)別字圈起來，在一邊端端正正地寫一個(gè)正確的，看著他改正，給他一個(gè)贊許的微笑，傳達(dá)的也是愛；學(xué)生生病請(qǐng)假回家了，放學(xué)時(shí)給他的家長發(fā)一條信息，問候一聲，傳達(dá)的也是愛。愛是互相的，既是教育成功的基礎(chǔ)，也是學(xué)生健康成長的源泉。

有一位教育家曾經(jīng)說過“蹲下來看孩子”，愛是平等的，教育亦如此。教育者并不是高高在上地宣經(jīng)布道，而應(yīng)該蹲著，以孩子的角度、高度去審讀，用類似他們一樣的心去感受他們的世界，俯下身來看他們的作業(yè)，彎下腰來教他系一條紅領(lǐng)巾……

學(xué)生，只有關(guān)注到才能凝看。接這個(gè)班之初，筆者發(fā)現(xiàn)我班的小蘇同學(xué)，理解能力不強(qiáng)，注意力不集中，在課室里也沒有要好的伙伴，就像一顆孤零零的小星星。但是筆者發(fā)現(xiàn)他做值日的時(shí)候總是低著頭，認(rèn)真地打掃。在晨會(huì)時(shí)，筆者問其他同學(xué)為什么他不能被評(píng)為“衛(wèi)生之星”？有的學(xué)生說：“他都沒有申請(qǐng)。”一個(gè)不被注意的孩子，該是多么孤獨(dú)，在班集體中，他是一個(gè)沒有自信的孩子。筆者決定破例舉薦，向班委會(huì)提出，是否可以讓小蘇同學(xué)當(dāng)一個(gè)星期的“衛(wèi)生之星”？

包括小蘇在內(nèi)的全班學(xué)生都很驚訝。很快有學(xué)生反應(yīng)過來：“我同意老師的意見，小蘇是我們組的，他掃地掃得最好，最干凈，最快……”從小蘇的目光中，筆者看到了他因被關(guān)注而產(chǎn)生的慌亂。隨著同學(xué)們紛紛舉手表示同意，他的臉紅了，低下頭，抿著嘴。那是一種害羞的表情，小蘇的眼里流出了淚水，筆者覺得像被發(fā)現(xiàn)的金子那般閃耀。那一次打開了他內(nèi)心世界的一扇門，這一扇門通往自信。現(xiàn)在，兩年過去了，小蘇是班里的語文組長，負(fù)責(zé)收發(fā)語文作業(yè)，雖然成績進(jìn)步還是比較緩慢，但是他經(jīng)常笑，也有了要好的伙伴。

悅納，是一個(gè)人認(rèn)識(shí)自我，追求自我完善，了解他人、接納他人的品格。像上面這樣的案例還有很多。在班主任工作中，就是通過這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生了解以前的自我，現(xiàn)在的自我，并規(guī)劃將來。也讓學(xué)生正確認(rèn)知伙伴的對(duì)與錯(cuò)，同時(shí)理解他，進(jìn)而包容他。正所謂：“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”教育工作是大事，它應(yīng)該從細(xì)節(jié)做起。悅納教育并不高深，只需從細(xì)節(jié)做起。

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