從細微之處挖掘學生的英語學習潛能

摘 要：最好的教育是最符合每一個受教育者身心發展的個性化教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”。而潛能開發不是一朝一夕之事，應貫穿于常規教學的始終。文章從課堂教學和評價兩大方面探討了學習潛能的挖掘。具體來說，教師要在課堂教學和評價的點點滴滴中，通過賞識教育和不斷變化的教學方式，建立起和諧、平等的師生關系，在相互信任中充分挖掘學生的學習潛能，取得良好的學習效果。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；賞識教育；學習潛能

愛因斯坦說過：“人類最偉大的發現之一，就是對大腦無限潛能的認識。”美國人類潛能研究專家H·A·奧托在其發表的《人類潛在能力的新啟示》一文中指出：“據最近估計，一個人所發揮出來的能力，只占他全部能力的4%。”人類這90%以上的潛能如何激發呢？這就是教育的任務。最好的教育是最符合每一個受教育者身心發展的個性化教育。我國政府2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”，“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”。個性貫穿著人的一生，影響著人的一生。個性化教育就是一種以培養人的完美個性為根本目的，充分尊重學生的個體差異，發揮學生的主動性和創造性的教育。個性化教育是當代世界教育發展的趨勢。

一、著眼課堂，活躍教學，點燃進取的火花

潛能開發不是一朝一夕之事，而是貫穿于常規教學的始終。課堂教學是開發學生潛能的主要陣地，課堂教學的每一個細小環節如新課導入、課堂提問、教師課堂用語、課堂氣氛都與開發學生潛能密切相關。

對于剛剛接觸英語的小學生來說，英語對他們充滿了天然的誘惑力。作為教師，要把握好學生的心理，適時地對學生進行引導點撥，通過教學活動進一步強化他們正確的學習動機，激發他們的學習興趣。所謂“學習興趣的激發”就是要想方設法去使學生對所學的對象產生強烈的求知欲，從而吸引他們“去認識它，接近它，獲得它，并對它產生強烈的求知欲和愉快的情緒體驗”。這是提高英語教學質量的關鍵所在。興趣是最好的老師，它可以轉化為學習的內驅力，有了這種內驅力學生就可以主動地去克服困難、攻克難關，從而形成一種良好的學習心態。小學生年齡小，興趣不穩定，這就要求教師在教學過程要重視情景的創設，通過鮮活的表象，生動有趣的游戲，使學生始終能以一種積極的心態投入到學習活動中去。

在英語課堂熱身環節，筆者注重趣味性、實用性和藝術性，在平時的教學中采用歌曲問候法、聽寫法、課前活動法（如單詞接龍、猜卡片內容）等，使學生盡快穩定情緒，把注意力集中到課堂學習中來。

對于新課的導入，筆者會采用直觀導入法（實物導入、繪畫導入、肢體語言導入、歌曲導入）、活動導入法（游戲、全身反應、競賽）、故事導入法、歸納導入法、復習導入法、比較導入法、談話導入法等。總之，針對不同的教學內容和不同的班級，以降低學習難度，吸引學生注意力，激發學習興趣，調動所有學生參與學習活動的積極性為目的，使用不同的導入方法。

英語教學的過程多數是枯燥的。教師要采取靈活多變的教學方法，使枯燥的知識動起來、活起來，使學生投入其中。在教學內容上努力激發學生的求知欲，在教學形式上力求新穎多樣，以滿足學生新奇感的心理要求。

（一）詞匯教學

在詞匯教學過程中，針對小學生好玩的天性，遵循記憶規律，充分挖掘他們的大腦潛能，利用游戲活動充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中。

為了提高學生識記、認讀單詞的興趣，在學生基本掌握詞匯后，筆者利用單詞卡片讓學生進行玩牌游戲，即四人輪流出牌，出示單詞卡之前先讀出單詞。若讀得正確，就可將此“牌”打出；若讀錯了，其他三人則幫助糾正，并要求收回此“牌”，使之失去一次出牌機會；最后以先出完“牌”的同學為勝。學生對這種玩法表現出極大的興趣，連平時不愛張口的學生也不甘落后。這一游戲不單幫助學生鞏固了單詞，還增加了學生主動練習單詞的機會，增進了同學間的友誼。除此以外，還有“心靈感應”、拍卡片、聽音樂傳卡片、配對、看口型猜單詞、單詞接龍等游戲。而對于四會單詞的教學，則隨時緊扣并利用學生好勝心強的心理特征，在競賽活動中加強培養學生瞬時記憶的敏捷性、持久性和準確性，使他們不斷發展記憶能力，提高記憶效率，突破詞匯記憶的難關。

在學生掌握詞匯后，通過競賽活動使學生對詞匯進行運用拓展。如學習了“flower”一詞之后，要求學生用“flower”一詞造句，但不得重復別人說過的句子。這時學生就會認真思考，回憶書中學過的與“flower”有關的句子或運用所學知識自己造句。學生會說出“I like flowers. / This is a flower. / These flowers are for you. / I have many flowers. / The colourful flowers are fresh and nice. / Colour the flower red. / How much are these flowers？ / What’s your favourite flower？”等句子。在緊張的競賽中，迫使學生不斷思考，充分發揮大腦潛能，達到靈活運用詞匯的目的。

（二）句型教學

在向學生呈現句型后，為了避免操練形式的單一而使學生感到枯燥乏味，筆者會用唱“反調”（即教師大聲讀，學生則小聲讀；教師語速慢，學生則語速快）、一氣呵成（要求學生仿照教師重讀句型，重復次數最多且不出錯的勝利）和替換關鍵詞進行造句等方式，增加學生的練習機會。如學習了“When do you get up？”這一句型后，筆者先劃出關鍵詞“get up”，請學生進行替換說句子，但不得重復。學生會說出“When do you do sports？ / When do you go home？ / When do you go to bed？ / When do you eat dinner？”等句子；接著再劃出關鍵詞“do you”，要求學生同時替換兩組關鍵詞進行句子拓展練習，經過思考后，學生會說出“When does your father eat lunch？ / When does Amy go to school？ / When do your parents go to work？ / When do Mike and John do homework？”等句子。第一次替換是較機械的操練，筆者會多請中下層生來完成；而第二次替換要對所儲備的知識進行整合，筆者則會多請上層生來完成。針對內容的難易程度，給不同層次的學生機會，學生就會主動參與，為挑戰自身的潛能而進行思維拓展，同時活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。

（三）對話教學

在對話教學中，筆者一般是先處理生詞，然后讓學生聽所學語言材料的錄音，接著設計聽的跟讀、說的模仿、個人說、小組說等多種形式的機械重復學習，使學生初步掌握課文的語言材料，最后將新學的語言材料和已學的舊知識融會貫通，進行初步的語言交際，達到活用的目的。

總之，采取適合小學生心理性格特征的活動是小學生最歡迎的且易于接受的較好的學習方式。活潑地進行課堂教學，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生大腦處于最佳的活動狀態；充分發揮優勢機體的潛能，使學生具有一種良好的心理狀態，形成正確的學習動機和濃厚的學習興趣。這樣我們的教育教學就能收到事半功倍的效果。

二、關注個體，平等對待，讓評價成為動力

（一）對學生進行賞識教育

美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言，即“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。因而，賞識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。因此在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。從心理學角度講，激勵能使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發揮更大的創造潛能和合作的積極性。

在教學中，筆者以欣賞的態度關注學生，以點頭、微笑、贊嘆肯定他們，注重他們在學習過程中的點滴成功并及時適當放大，讓他們收獲成績，更收獲自信和快樂。例如，在課堂上，筆者說的最多的話就是“You can.”；對后進生說得最多的是“You try.”。筆者會有的放矢地將難易不等的問題讓不同層次的學生回答。對于學生的正確回答，筆者會作出肯定的評價，對于錯誤的回答則和藹地指出并及時糾正。對于能力較弱、性格內向的學生的回答，筆者從不吝嗇激勵性評價。課后，筆者經常與學生交談（談話內容不固定），努力與他們建立朋友關系，肯定他們的點滴進步，幫助他們樹立學習自信心。

每個孩子身上都蘊藏著不可估量的潛能，只要老師善于給予他們機會，他們就一定會還給老師許多驚喜。小學生對競爭充滿了積極的興趣，競爭使他們開心，競爭使他們快樂。在教學中，教師的“賞識”使學生知道：老師在意他們，喜愛他們。這使他們獲得了足以自豪的成就感，眼、耳、腦、口得到了充分的調動，品味到成功的快樂，從而使他們有積極的情緒參與到學習中，同時也有利于培養他們良好的學習習慣，使學習更有成效。

（二）關注個體，注重評價

在學習評價上力求形式多樣，通過不同層面的考察，使不同智力水平的學生都能體驗到成功的喜悅。例如：

1. 根據教學內容的不同，布置學生設計課程表、衣服、時鐘等。學生根據自己的特長、喜好，設計出充滿個人風格的作品，將它們展示在教室后面的“創新園地”中。除此之外，學生的優秀英語習作、優美的英語書法等也是值得展示的內容，教師也應該積極予以展示。

2. 將每個學生上交作業、完成效果、聽寫成績、練習效果的情況，以量化考評的方式記錄起來，每個單元進行一次總結，評選出六個“英語學習之星”。具體的做法是：按時交作業者，得1分；作業符合要求、書寫工整者，得1-2分；聽寫成績在96-100分者得3分，90-95分者得2分，85-89分者得1分；練習完成效果優者得3分，良者得2分，及格者得1分。

3. 在學習方面成績優秀、有進步或者上課積極發言的學生可獲得老師的小星星獎勵，考試時根據小星星的數量給予適當的獎勵分。

4. 劃分小組，開展小組間的競賽活動。將每節課小組的得分情況公布在墻上，每個月根據小組得分情況為每個小組提供各種各樣的“小喜報”。

多樣的評價手段極大地調動了學生學習的積極性，激勵學生奮發向上，自主學習，有效地促進了學生的互相合作與競爭，激活了整個課堂教學，大大提高了課堂教學效率。

總之，在課堂教學和評價的點點滴滴中，通過賞識教育和不斷變化的教學方式，師生建立起和諧、平等的關系，在相互信任中學生學習英語的潛能得到充分挖掘，取得了良好的學習效果。

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