基于發展學生核心素養的初中物理課堂教學策略初探

摘 要：面對21世紀對高素質人才的需求，在初中物理教學中，教師要把發展學生的物理核心素養作為頭等大事來抓。然而，如何在初中物理教學中提高和發展學生的核心素養呢？教師可以從推進思維互動教學、注重實驗教學、引入科學探究式學習和研究性學習、推動分層教學等四個方面著手，不斷優化課堂教學模式，提高初中物理教學效能。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；核心素養；教學策略

一、基于發展核心素養的初中物理課堂教學改革的理論基礎

20世紀90年代以后，發達國家和國際組織紛紛提出“核心素養”“21世紀技能”等概念，其背景是快速發展的全球化和信息化趨勢。面對越來越復雜、變化越來越迅速的外部環境，各國政府和國際組織都希望通過對學生核心素養的提煉和培養，幫助未來的接班人獲得實現終身發展、推動社會進步所必需的可遷移、可持續發展的必備品格和關鍵能力。

所謂“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。

《全日制義務教育物理課程標準》對課程目標和內容標準做了清晰準確的概括：教學過程從強調論證知識的結論到注重科學探究，提倡教學方式多樣化；從強調單純積累知識到注重學生發展，重視能力培養的物理教育改革確立了中學物理教育的方向。

著名的物理學家勞厄說得很透徹：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力，教育無非是一切已學過的東西遺忘掉的時候所剩下來的東西。”

二、基于發展核心素養的初中物理課堂教學目標

有人說：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。傳統的教學模式教會了學生在考試中怎樣拿高分，卻無法讓學生在生活中從容地解決一個實際問題。面對21世紀信息化社會對高素質人才的需求，我們有責任把育人的最高目標定在以培養“全面發展的人”為核心上。

三、基于發展核心素養的初中物理課堂教學策略與設計

（一）改變課堂教學模式，由“教師一言堂”轉變為“思維互動”教學

傳統的教學模式都是教師講授，學生聽。教師哪怕講得再精彩，如果學生不去主動地聽，都達不到最好的效果。怎樣才能吸引學生聽？最好的辦法就是讓他親自參與到課堂教與學的過程中來。教師通過啟發、誘導與學生進行思維互動交流，學生與學生之間進行討論交流，這樣使得學生在課堂上有事情可做。例如講到“慣性”這一節的時候，筆者首先通過敲打棋子的實驗，激起學生的好奇心，從而設疑：為什么打擊下邊的棋子，上面的棋子還能穩穩地落在原地？進而誘導：（1）上下棋子原來處于什么狀態？（2）下面的棋子運動狀態發生了怎樣的改變？（3）上面的棋子后來保持什么狀態？學生跟著筆者的思路一步一步得出“慣性”的概念，并且深刻地掌握了描述慣性現象的“三部曲”。緊接著，筆者把主動權交給了學生。兩個學生一組，以答辯的形式，一個舉出生活中的某個慣性現象，另一個描述該慣性現象。學生的積極性很高，都想難倒對方，這樣就大大提高了課堂教學效能。

（二）實驗教學對提高物理課堂教學效能起著不可估量的作用

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科。作為物理教師，要學會利用物理學科的優勢，吸引學生的注意力，激發學生學習的熱情和求知的欲望。實驗的形式多種多樣：（1）課本上的學生分組實驗必定要做，并且還可以將一些演示實驗變成學生分組實驗，讓學生在實驗的過程中不斷提高動手能力，并鍛煉他們的觀察、分析能力。如在講到“導體和絕緣體”時，若把“把各種材料代替金屬線接在電路中，觀察燈泡是否發光”這個演示實驗改成由學生分組實驗，再由學生列表總結哪些是導體、哪些是絕緣體，這樣就有利于學生在操作的過程中逐步形成“實驗——觀察——分析——總結”的良好的學習方法。（2）有些演示實驗可以請一兩個學生共同參與，或完全由這一兩個學生獨立進行演示，這樣一方面可以讓學生感受到老師對他的信任，另一方面也可以提高他的主觀能動性。（3）老師可以自己設計一些實驗，甚至放開手布置一個課題，讓學生開展開放性試驗。比如，筆者曾經利用一個塑料袋和一個金屬棒摩擦，通過觀察它們是否能夠吸引泡沫屑來驗證導體和絕緣體的帶電性，然后設計問題：除了用這種方法之外，你還可以用哪些實驗驗證導體和絕緣體的帶電性？實驗器材自備。在實驗過程中學生的積極性很高，并且想出了很多有價值的實驗方法。

（三）在物理教學中推進科學探究式學習和研究性學習

創新精神是一個民族進步的不竭動力，而教育具有開發這種精神和抑制這種精神的雙重力量。作為一個有責任心的教育者，我們當然要選擇前者，扼制后者。所以在教學的過程中，我們就要給學生營造一個開放的、寬松的環境，使他們敢于在這種環境中發問，敢于表達自己獨到的見解。

在目前的實踐中，教師可以布置一個具體的項目，比如以“中國橋梁設計研究”為主題，讓學生在教師的指導下以科學研究的方式去主動獲得知識，然后應用知識解決問題。對于初中學生，這個要求或許高了些。但筆者認為，初中物理教學完全可以借鑒這種形式，只要把難度稍微降低些。在這種開放的、充分尊重學生主體性的課堂環境中，學生的創造能力和實踐能力一定能得到長足的進步。

（四）推動分層教學，寓德育于教學，用非智力因素促進智力因素的發展

在一個普通班中，學生存在著素質上的差異，這是必然的。他們不處于同一起跑線上，并且形成了相對明顯的層次。作為教師，不僅要認可這種現狀，而且要想盡辦法去改進它。有句話說得好：“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才?！睂τ诓煌瑢哟蔚膶W生，教師要采取分類指導，分層推進，幫助他們確定不同的、適合自身具體情況的、切實可行的成長目標，使他們能在各自的“最近發展區”取得進步。目前，筆者就在所任教的班級中實行了分層教學，一方面體現在課堂教學過程中，另一方面體現在作業和考試中。僅靠課堂45分鐘的一般講解是滿足不了優等生的需求的，所以除了一般的學習任務之外，筆者還專門組織“培優”輔導，從而加強優等生知識的深度和廣度。中等生是整個班級的主體，這部分學生成績不算好也不算壞，上進心也不強。為能激發他們的斗志，筆者采用“淬勵教育”，使他們明白“學如逆水行舟，不進則退”的道理，鼓勵他們前進。對于學習比較弱的學生，為了減輕他們的自卑心理或自我放棄的心理，筆者一方面在學業上減輕他們的負擔，著重關心他們對于基礎知識的掌握；另一方面則圍繞著“天生我才必有用”這個主題，對他們進行“成功教育”，幫助他們樹立信心。

另外，在物理的課堂教育過程中，筆者認為不能忽視德育的作用，雖然物理是理科，但作為一名教師，無論是教什么的，都有義務在學科的教學過程中，對學生進行德育的滲透。比如在講到法拉第發現電磁感應、牛頓第一定律的發現等內容時，通過介紹科學家們艱苦成才的歷程，激發學生努力學習的熱情和投身于科學事業的精神，從而提高課堂教學效能。

“十年樹木，百年樹人”，道出了育才過程的艱辛。作為教師，必須要不斷地優化課堂教學模式，提高教學效能，加快人才的培養。唯有如此，我國才能以雄厚的人才優勢，屹立于世界民族之林。

參考文獻：

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