基于混合式學習提升文字處理 教學有效性的實踐探究

摘 要：文字處理能力是最基本的信息素養，也是最實用的信息技能，具有操作性、應用性強的特點，在小學生信息技術學習中有著重要的地位。信息技術教師應充分發揮本身的技術優勢，利用網絡所具有的交互性、實時性和開放性的優點，構建混合式學習課堂，優化課堂教學，從而促進小學生的文字處理學習。文章從構建情景、網絡資源庫、交流平臺、評價系統等多方面論述發揮網絡優勢，基于混合式學習，提高小學信息技術文字處理教學的有效策略。

關鍵詞：小學；信息技術學科；混合式學習；文字處理；有效教學

隨著信息技術的迅速發展，社會與電腦技術、網絡技術的關系越來越緊密。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》提到：“中小學信息技術課程的主要任務是，培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。”混合式學習既能保持傳統課堂教學的優勢，又能發揮網絡技術優點，提高課堂教學的效率，培養新時代的信息人才，適應信息化教育發展趨勢。

一、混合式學習提升文字處理技能

“混合學習”（Blended Learning）就是面對面的課堂學習（Face to Face）和在線學習（Online Learning或E-Learning）兩種方式的有機整合。其核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題。其基本思想是：（1）混合學習過程強調教師主導作用與學生主體地位的結合；（2）混合學習研究的本質是對信息傳遞通道的研究；（3）混合學習的關鍵是對媒體的選擇與組合混合學習是在對網絡學習反思的基礎上形成的重要理念。在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。

文字處理軟件是以文字為主要加工對象，兼顧圖形、圖像、表格等元素處理的軟件。廣州版小學信息技術以Word 2007為主要內容進行學習。學習內容包括中文輸入法、字塊編輯、文字修飾、文本框、藝術字、圖片、表格編輯和運用Word制作電子小報等內容。學生通過對Word的學習，逐步掌握信息技術操作技能，以后能舉一反三，學習Excel、Powerpoint等其他軟件。

二、混合式學習提升教學實效

網絡具有交互性、實時性和開放性等優點，在文字處理學習的課堂中合理應用網絡技術，能夠有效提高課堂效率。

（一）構建網絡教學平臺，創設教學情境

建構主義認為，知識不是通過教師的傳授而得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。在網絡環境中，教學平臺能將文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多媒體元素集于一體，很好地呈現給學生，給學生熏陶、感染，更有利于學生全情、專注地投入課堂學習。例如，在學習《圖文混排》這一課時，筆者在網絡平臺上準備了各種關于南方雪災的圖片和視頻讓學生自由點擊瀏覽，使學生自主地感受到雪災給人們帶來的不便甚至是災難，促使學生自發地提出制作電子小報進行宣傳，呼吁大家捐款救助受災群眾。

（二）構建信息技術作品創作網絡資源庫

開放性是網絡的最大特點，但在課堂上不能讓學生放任自由地收集、利用資源，教師必須使其有的放矢。要做到這點，我們必須根據資源的特點和課堂的需要對資源進行有效的組織，將在課堂教學上需要用到的資源放在“學習資源”里，再根據課題進行分類。如《制作小報》，學生在課堂上可以很容易找到相關的學習資源，無須花費太多時間；學生課堂練習經常要使用的資源可以放到“素材資源”里，再根據資源的性質分為“花邊”“背景”“卡通”等，方便學生練習使用；將學習過程中可能使用到的一些小工具，如“截屏工具”“下載工具”等放在“常用工具箱”里；此外還給學生提供一個私人空間——“我的資源”，讓學生保存自己的文件，從開始學習信息技術課程到小學畢業，為學生提供了一個很好的成長記錄。對資源進行清晰的分類和有效的管理，能很好地提高學生的學習效率，使學生不至于在網絡資源中迷路。

（三）構建交流平臺，整合專題討論功能

網絡具有實時性的優點，可發揮其高速傳輸的功能，實現師生間、生生間的交流，拓展一節課僅有的40分鐘。因此，筆者在網絡環境下，為學生開辟了一個學生博客空間，讓學生擁有一個個人主頁空間，他們能在上面發布作品、心得，對老師提出的專題進行交流、討論。這樣，一個虛擬又真實的網絡空間逐步形成，學生和教師、學生和學生之間的交流不再局限于課堂的40分鐘和小小的一個電腦室的空間，而是所有的時間和空間。

（四）構建優秀作品展示平臺，促進學生共同進步

在學習過程中，每個學生都期望有展示自己的機會，期望能得到別人的贊許和肯定，這些都是促進他們繼續進步的力量。因此，筆者特地為他們設計了一個作品展示平臺。在課堂上，學生可以將他們自以為做得不錯的作品上傳到平臺上，每位同學都可以欣賞到，而且還可以對每個作品進行投票、評價、提出建議等等。通過這些活動，學生學習的積極性大大提高，作品的質量也不斷提高。與此同時，通過此平臺，筆者將學生的優秀作品進行收集、整理，并在教學網站上進行公開展示，有的甚至推薦到雜志或其他網站上發表。這些優秀作品既可以作為下一屆學生的學習參考資料，又可以作為教師教學的素材。這些都能有效提高信息技術教學的效率。

（五）構建學習評價系統，發揮評論的導向作用

評價是信息技術教學的有機組成部分，對學生信息技術的學習具有很強的導向作用。我們應圍繞信息技術課程標準規定的培養目標和內容標準，來評價教學和學習情況，保證信息技術課程目標的達成，激發和維持學生學習信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養。在信息技術作品制作課堂上，讓學生將制作好的電腦作品上傳到網上進行展示、投票、互相評價，不但讓學生得到鼓勵，還讓他們看到自己的不足和別人的長處，促進共同進步。

三、混合式學習實現有效教學

在信息技術課堂上如何有效運用混合式學習進行教學的策略與手段有很多，在教學中不必追求面面俱到，應該根據課程特點，選取恰當的方法進行教學。下面以《我心目中的廣州》這一節課為例，談談筆者進行作品制作課堂的實踐。

（一）課前的資源準備

在上課前，筆者根據作品主題“我心目中的廣州”準備了多篇介紹廣州的文章和相應的廣州地標風景圖片，還有很多小報版面修飾圖片和花邊圖片，將這些素材按照“文章”“廣州風景”“花邊”分放在不同文件夾里，存于網絡空間。這樣，教師不用給每臺學生機分發資源，學生也可以很方便地獲取資源進行制作學習，從而提高了課堂效率。

（二）課程導入

筆者將廣州申報亞運會的宣傳片放在網絡平臺，上課后讓學生點擊觀看。“亞運會快到了，你能設計一份電腦小報向我們的客人介紹廣州嗎？”一個問題激發了學生的制作欲望，課堂也就徐徐展開。

（三）自主學習

學生在制作《我心目中的廣州》電腦小報時遇到兩個問題：“設置圖片的繞排方式”和“圖片剪裁”。其實這是筆者預設的本課的新知識點。于是筆者引導學生查看網絡平臺上的“幫助”來解決，讓學生體驗到“幫助”工具所帶來的好處。學生在制作過程中能便利地從網絡空間選取資源，設計電腦小報，如魚得水，從而使學生成為課堂的主人。

（四）作品評價

學生在完成《我心目中的廣州》后，上傳到網上進行展示，每位同學都可以去瀏覽，對作品進行評價留言，還可以對作品進行投票。在這個環節中，學生的積極性特別高，他們也可以根據其他同學的建議進行修改。

參考文獻：

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