淺談課文插圖在小學英語閱讀教學中的 重要作用

摘 要：教科版（2011年版）小學英語教材的課文插圖色彩豐富，卡通人物角色形象可愛，是文本的有效信息補充。通過教師的合理使用，課文插圖在語篇閱讀教學中能夠起到調動學生閱讀興趣，幫助學生理解文本意義，培養學生語言表達能力和訓練學生思維能力的作用。教師應該在語篇閱讀教學中充分利用課文插圖，幫助學生發展英語語言能力。

關鍵詞：小學英語；課文插圖；語篇教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在分級目標中的二級語言技能目標中明確指出：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能聽懂簡單的配圖小故事；能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。以上信息充分體現圖片在小學階段英語教學中的重要性。

經過新一輪的教材改版，教科版（2011年版）小學英語教材更加注重對學生英語語篇閱讀能力的培養，為此特別對五年級上冊至六年級下冊的教材進行了精心編排。一方面，英語語篇課文占了五、六年級教材的50%。本教材中語篇課文的特點是文章字數較多，篇幅較長，上下文的聯系緊密，時常通過but、then、when、if等連詞來連接上下文，而且在短文中不時有復合句出現。英語語篇課文的大量出現對小學生英語閱讀興趣提出了挑戰，同時對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求。另一方面，教科版（2011年版）小學英語教材中插圖內容豐富，具有很強的直觀性和趣味性，深受小學生的歡迎。筆者通過教學實踐發現，在日常小學英語語篇閱讀教學中課文插圖具有重要的作用，主要體現在以下幾方面。

一、激發閱讀興趣

筆者在小學英語閱讀教學中遇到的問題之一就是學生對閱讀內容不感興趣，學生在看到篇幅較長的課文時還會產生畏難的情緒。因此筆者在教學中特別注意在閱讀的Pre-reading環節巧妙運用課文插圖來激發學生閱讀的興趣。

例如，在教學六年級上冊Unit 4 I like the city very much時，筆者引導學生觀察課文插圖（如圖1）并提出以下問題：

1. What can you see in the pictures？

2. Do you like the traffic in the city？ Why？

3. According to the pictures， what does Liwei like about the city？ Can you guess？

由于老師所提出的第一、二個問題難度小，而且第二個問題與學生的生活實際相關聯，馬上激起了學生回答問題的興趣。接著，學生根據插圖提供的信息結合自己的生活實際，談論到“李偉”在城市生活的各種便利，順勢回答了第三個問題。最后，老師提出語篇閱讀的任務：“讓我們一起閱讀課文，找出李偉喜歡城市的哪些方面。”這樣一來，學生帶著問題很自然地就進入了閱讀的狀態，在教師的引導下一步步進入短文的學習中。

根據筆者的教學經驗，在利用課文插圖調動學生閱讀積極性時，首先教師要注意所提問題的答案要直觀，學生能夠從圖片中輕易找到答案。其次教師所提問題的答案能夠與學生的生活實際相聯系，方便學生從自身的生活經驗找出答案，引起學生的共鳴，激起學生用英語進行表達的欲望。最后，讓學生帶著老師所提的問題進入課文的閱讀。

二、有助于學生理解文本

閱讀材料難度與學生閱讀的信心有負相關作用，閱讀材料難度越大學生閱讀的信心和興趣就越低。課文插圖的正確使用能夠降低學生閱讀理解課文的難度，能夠幫助學生理解課文意義以及課文情節發展。

例如，筆者在教學六年級下冊Unit 8 The magic words時，在While-reading環節通過展示課文中的五張插圖（如圖2）讓學生根據插圖尋找圖片表達的信息，很容易就理解了整個課文故事的脈絡，分別是：

1. A boy saw a magic tree.

2. The boy cried because he couldn’t guess out the magic words.

3. The door opened because the boy said “Please， dear tree！”

4. The room lit up brightly because the boy said “Thank you， dear tree！”

5. The boy brought all his friends to the magic tree and they had the best party ever.

三、有助于培養學生的語言表達能力

小學英語語篇閱讀教學，不只是要培養學生閱讀的能力，同時還應利用學習材料培養學生的英語語言表達能力。筆者發現，通過將課文插圖用到語篇閱讀教學中的Post-reading環節，引導運用插圖讓學生對課文內容進行復述，能夠有效培養學生運用英語進行連續說話的能力，筆者在教學過程中經常用到這樣的教學方法。

例如，筆者在教學五年級下冊Unit 12 Four seasons in one day一課中，在Post-reading環節將本課的四幅插圖（如圖3）按順序出示，同時給出關鍵詞，讓學生扮演Wang Jun的角色，根據所給信息復述出本課的大意。以下是學生要達成的語言輸出內容：

Dear Marry， the weather in England is interesting. It was cold in the morning. The temperature was only 15℃. But when I was out， the sun started to shine. It was hot. Then at lunchtime it started to rain hard. When school finished at 3：00 p.m.， it was windy and cool. In England， you can have four seasons in one day.

四、有利于小學生思維品質的培養

思維品質是英語教育的主要目標之一，只有合理運用教材，有效開展促進學生思維品質發展的活動，才能全面促進學生思維品質發展，促進英語教育目標的實現。在英語語篇閱讀教學中正確運用插圖配合教學能夠培養學生的觀察、分析、想象等思維能力。

例如，筆者在教學五年級上冊Unit 8 Let’s have both一課中，展示出課文主人公為了招待來自英國的和中國的客人，考慮到不同國家的人的飲食習慣而設計的一個菜單，然后詢問學生：“Is it a good menu？Why？”讓學生觀察、分析菜單中包含的中西兩種食物，讓學生分析并用英語表達“Yes， it is a good menu. Because Xiaoling’s English friends like ... and her Chinese friends like ...”。緊接著，老師順勢提出問題：“If you were Xiaoling， what would you have in your menu？”然后讓學生制作自己小組的菜單，并且運用英語匯報，以訓練學生運用英語分析、比較、理解等思維能力。

綜上所述，教科版（2011年版）教材課文插圖色彩豐富，卡通人物角色形象可愛，既是文本提供信息的有效補充，又是學生英語語篇閱讀教學的重要輔助材料和學習資源。教師應該充分利用課文插圖，挖掘其中的教學作用，使英語語篇教學更加高效。

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