淺談課堂觀察在小學思想品德教學中的運用

摘 要：聽評課一直廣泛運用于現代教學中，它對于提高課堂教學效率和提升教師課堂教學水平具有重要的作用。但是傳統的聽評課存在隨意性強、主觀性強、片面性強等弊端，因此有必要將課堂觀察運用于小學課堂教學評價中。在小學思想品德教學中，教師應以教研組為單位，按照“課前準備（召開課前會議，明確觀察點）——課中觀察（做好課堂實錄，收集相關資料）——課后總結（召開課后會議，反思和調整教學行為）”的一般步驟有效實施課堂觀察，從而提升學生的學習效果和教師的專業水平。

關鍵詞：小學；思想品德課；課堂觀察；運用策略

“課堂觀察”是一種教育科學研究方法，它起源于西方的科學主義思潮。20世紀50、60年代，課堂觀察在教育領域中被大量運用；20世紀50年代末期到70年代中期，課堂觀察工具也得到了大量的開發并廣泛地運用于課堂研究中。21世紀初，我國也開始引入課堂觀察。經過長期的實踐研究，課堂觀察在教育實踐中獲得了新的發展。將觀察作用于課堂，其實是對傳統聽評課的發展和深化，這樣可以克服傳統聽評課的一些弊端，從而真正實現提高課堂教學效率，提升教師的課堂教學水平的目的。

一、在小學課堂教學中運用課堂觀察的必要性

教學是學校的中心工作，提高課堂教學效率是學校教育教學工作者高度重視的問題。因此，落實課堂評價對于提高教育教學工作的有效性來說很有必要。利用一定的手段對教師的教學進行評價，有利于找出教師在教學中的優勢與不足，從而促使他們發揚優勢，彌補不足。課堂評價已經成為教學質量評價的重要指標之一。一直以來，我們采取的主要的課堂評價形式是聽評課。但是在傳統的聽評課活動中仍存在一些問題：（1）隨意性強，缺乏目的性。聽課和評課教師在進入課堂開展觀察活動之前沒有形成做觀察準備和觀察計劃的習慣，使得觀察缺乏目的和重點。（2）主觀性強，缺乏客觀性。聽課和評課教師習慣于根據個人的經驗對講課教師進行主觀評價，缺乏對教學過程細致的、客觀的記錄和分析。（3）片面性強，缺乏全面性。傳統聽評課的對象是教師，聽課和評課教師較多地注意教師的教學行為，而較少關注學生的反應。此外，這種片面性還體現在聽評課過程中缺乏團隊意識和資源整合調配意識，缺少團隊的分工與合作。鑒于以上傳統聽評課的問題和不足，我們有必要更新觀念，將課堂觀察運用于小學課堂教學評價中。因為，作為一種新型的課堂評價方式，相對于傳統聽評課，課堂觀察具有三大優勢，即“課前，知道要聽什么，怎么聽；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據什么，建議什么”。

二、課堂觀察在小學思想品德課中的實施步驟

（一）課前準備：召開課前會議，明確觀察點

為保障課堂觀察活動的順利進行，在開展課堂觀察活動的前一天，召集參與本次課堂觀察活動的相關人員開展一次課前會議，參與人員就本次課堂觀察的目的、方式、關注點、相關維度、量表的制作、使用何種課堂觀察輔助工具等展開討論。此外，召開課前會議還能讓觀察者和被觀察者形成一種良性互動，在會議上，作為被觀察者的教師可以向其他教師介紹將要授課的班級的情況、將要講授的課的基本內容以及自己對于課堂的主要安排等，觀察者則可以根據被觀察者的闡述調整觀察點與觀察工具。需要特別注意的是，召開課前會議最重要的一點，就是要明確本次課堂觀察的觀察點，這樣觀察者才能有目標，觀察活動才有意義。例如，我校思品教研組開展了一次課堂觀察活動，主題是六年級品德與社會課程的《站起來的中國人》一課。在進行課堂觀察之前，通過課前會議，參與本次課堂觀察的教師把觀察點確定為課前情境創設、知識概念的理解和深化、知識概念掌握后的應用與展示、對學生學習情況的把握和調整。在接下來的課堂觀察中，觀察者則根據這四個觀察點做好了相應的記錄。

（二）課中觀察：做好課堂實錄，收集相關資料

在具體實施課堂觀察活動時，觀察者需要特別注意兩點：一是要確定課中觀察的位置。為了不影響正常的課堂秩序，觀察者應該在上課鈴響前幾分鐘到達教室，并根據已經確定的觀察點選擇合適的位置坐下。在坐下之后，為了不擾亂學生上課時的情緒，觀察者盡量不要在教室內隨意走動，而應認真細致地依據觀察點記錄下授課教師和學生的最真實的反應，以保證課堂觀察的有效性。二是要選擇合適的方式進行觀察和記錄。課堂觀察的記錄方式有很多，總的來說，包括定量記錄和定性記錄兩種。在觀察過程中，觀察者可以借助觀察量表、錄音機、攝像機、照相機等對課堂進行客觀、真實的記錄。如在觀察六年級思想品德《站起來的中國人》一課的教學時，針對觀察點一“課前情境創設”，觀察者的課堂實錄為“播放北京申辦2008年奧運會成功的視頻，并設問：為什么一個體育運動申報成功會牽動那么多人的心？引導學生，得出結論：體育事業的發展和國家實力是相關的。這樣就提綱挈領式地把授課教師如何在課堂開始創設教學情境記錄下來了。觀察者之間還可分工合作，如在記錄觀察點一“課前情境創設”時，可以安排一位觀察者進行上述的提綱挈領式的記錄，同時安排另一位觀察者記錄學生的反應，再安排一位觀察者記錄師生之間的互動，從而完整記錄觀察內容。

（三）課后總結：召開課后會議，反思和調整教學行為

在完成課中觀察與記錄之后，參與課堂觀察活動的相關人員需要對自己記錄的“數據”進行科學合理的整理和分析，并召開課后會議，分享各自的觀察結果，以及提出相關意見與建議，從而提升思想品德學科整體的教學效率與教學質量。具體來說，課后會議的內容主要包括被觀察者的課后反思、觀察者簡要報告觀察結果、形成結論和行為改進的具體建議。如在《站起來的中國人》一課的課堂觀察中，針對觀察點一“課前情境創設”，在課后會議中，觀察者給出了教學實施優缺分析：選擇北京申奧成功的視頻作為吸引學生注意力的內容，并使其作為整個課堂內容的鋪墊，很自然。并提出了教學行為調整建議：教師在引導學生得出結論時給予學生思考的空間較小，應該讓學生自己討論，教師給予適當的引導。總之，作為課堂觀察的升華階段，課后總結可以幫助教師發現并解決存在的教學問題，進而打造高效率課堂。

三、課堂觀察在小學思想品德課中的實施效果

（一）凸顯了學生的主體地位，更加關注學生的學習效果

課堂觀察的出發點和落腳點都是改善學生的課堂學習。在小學思想品德課堂中運用課堂觀察可以幫助教師更加全面、真實地了解學生的學習狀態和學習效果，這符合新課程改革提倡的“以學生為主體”的理念，有利于促進學生全面地、活潑地、個性化地發展。在這種新型的聽評課中，教師更加關注學生在各個教學環節中的參與程度；更加關注學生通過本次教學在知識和能力方面的提升程度；更加關注影響學生知識和能力提升的具體因素。在課堂觀察之后，教師也會針對觀察中發現的問題，研究相應的策略，從而幫助學生改善學習行為，解決問題。

（二）提升了教師的專業水平，促進教師向“研究型教學”轉變

課堂觀察是從“經驗型”教學到“研究型”教學，它不像日常觀察那樣聽憑經驗，而是借助一定的方法和技術對觀察對象進行記錄，并在客觀記錄的基礎上對觀察到的“數據”進行科學合理的分析。因此，它促進了教師從“經驗型教學”向“研究性教學”轉變。對于教師的專業發展來說，在教學中有效運用課堂觀察，使得小學思想品德教師能夠評判自身教學行為的有效性，學習和借鑒其他教師的優勢，以及在反思和專業的教學研究中提升自己的教育教學水平。

總之，小學思想品德教研組要重視課堂觀察在品德課堂中的實際運用問題，要按照“課前會議——課中觀察——課后會議”的一般流程有效實施課堂觀察，這樣才能提升學生的學習效果和教師的專業水平，才能最終落實小學品德教學的有效性和實效性。

參考文獻：

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