淺談如何提高中學語文閱讀教學的有效性

摘 要：閱讀教學是中學語文教學的中心環節，它對于提升中學生的語文學科素養有著積極的意義。然而，當前中學語文閱讀教學仍存在著一些問題。對此，中學語文教師可以從“培養學生的閱讀興趣，激發學生閱讀的內在動力”“教給學生科學的閱讀方法，提高學生的閱讀能力”“培養學生的課外閱讀興趣，深化學生的閱讀能力”等三個方面入手，以提高閱讀教學的質量與效率，促進學生語文學科素養和綜合素養的提升。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；教學策略

一、當前中學語文閱讀教學存在的主要問題

近年來，教育教學改革不斷深入，中學語文閱讀教學也隨之發生著相應的變革。但中學語文閱讀教學在取得較為明顯的成效的同時，也存在著一些問題。概言之，包括以下幾個方面。

（一）學生的主體地位未得到足夠的重視

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。”但是，當前在中學語文閱讀教學中，仍存在將教學重點放在教授過程上，主要采取填鴨式和灌輸式教學法，著重于講解課文中重難點，而忽視學生的主體地位，缺乏對學生閱讀興趣及閱讀能力的培養的現象。

（二）教師對教材內容的解讀較為機械單一

在中學語文閱讀教學中，教師對于選入教材的文學作品的處理主要是讓學生歸納和總結文章的主題或中心思想。但一般而言，這個主題或中心思想已經在教學參考書中被統一規定了的。一些教師在進行課堂教學時常常是直接向學生傳達這一主題或中心思想，而較少思考這個被統一規定的主題或中心思想的來源，也很少考慮到學生對于文學作品的主題或中心思想的看法。同時，教師在教授教材內容時也存在以自己對于文章的理解為出發點，設計課堂閱讀教學內容和過程，然后讓學生強行接受自己的思想的現象，這些均會導致學生缺乏對作品的多元化理解。長此以往，學生的創造力、自由性和獨立性將會受到制約。

（三）忽視對學生課外閱讀興趣的培養

學生閱讀面窄和閱讀量少，是阻礙中學生語文閱讀能力提高的主要障礙。若要有效提高學生的閱讀能力，單純依靠語文教材內容的學習是不夠的，必須擴大學生的課外閱讀面和閱讀量。但是，目前中學語文閱讀教學中還存在著“重講讀課文、輕自讀課文”的現象。與此同時，在“重分數、輕素質”的錯誤觀念影響下，部分學校和家長并不鼓勵學生進行課外閱讀，而要求學生把所有的精力都用在教材的學習上，這就造成了學生人文知識儲備較少，文學修養嚴重缺乏的現象。

二、提高中學語文閱讀教學有效性的策略

教育部頒布的《中學語文教學改革指導意見》中指出，中學語文閱讀應該要注重對文章整體的理解、感知和領悟，以課外文字材料為主，應使學生在閱讀中掌握正確的閱讀方法，養成閱讀習慣，從閱讀中吸取知識，以此來開發學生智力和培養學生高尚的、健康的審美情趣和道德情操。為了落實這一要求，有效提升學生的語文學科素養和綜合素養，中學語文教師需要采取恰當的措施以提高閱讀教學的有效性。

（一）培養學生的閱讀興趣，激發學生閱讀的內在動力

1. 轉變教學觀念，重視學生的主體地位

相關教學實踐表明，在教學中適時、正確地重視學生主體地位，對激發學生的學習興趣、營造輕松和諧氣氛、全面提高課堂教學效益、提高學生素養能起到促進作用。因此，在閱讀教學中，中學語文教師要改變傳統的閱讀教學模式，不斷更新教學觀念，充分發揮學生在整個閱讀過程中的主體作用，具體來說，教師要在確保完成教學目標的基礎上，盡可能地為學生創設各種主動閱讀的情境，讓學生掌握閱讀主動權并養成良好的閱讀習慣，而不能代替學生學習，直接向學生灌輸自己對課文的理解，這樣才能不斷提高學生的語文閱讀能力。此外，教師可組織學生進行小組探究學習，讓學生針對學習內容和課堂教學安排，有針對性地開展自主學習，并積極參與小組探究，勇于對閱讀內容發表個人看法，以期形成對閱讀內容的全方位、多元化的理解。

2. 提倡個性化閱讀，采取多樣化的教學方式

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”學生之間的個體差異是客觀存在的。因此，在進行閱讀教學時，教師應該采取多樣化的教學方式，有針對性地、循序漸進地引導學生掌握科學的閱讀方法，從而提升其閱讀能力。如有的學生基礎較差一點，則可以引導其先掌握好文章中的基本字詞及句子；有的學生的基礎較扎實，則可以引導其抓住文章的主題，然后從中提取主要內容，整體感知文意；有的學生已具有了較強的閱讀能力，則可以引導其將閱讀內容直接引入自己的寫作中，形成對文章進行賞析的自覺意識。除此之外，教師也應當為學生選取合適的閱讀內容，不僅要因人而異，還要因文而異。鼓勵學生進行個性化閱讀并為學生的個性化閱讀創造有利的條件，有利于教師更好地實施閱讀教學，也有利于促進學生積極主動地進行閱讀。

（二）教給學生科學的閱讀方法，提高學生的閱讀能力

開展有效的閱讀教學，既要培養學生的閱讀興趣，激發其閱讀內驅力，也要教給學生科學的閱讀方法，幫助其實現有效閱讀。所謂閱讀方法或技巧，主要包括朗讀、略讀、精讀等。

1. 朗讀

所謂“書讀百遍，其義自見”，朗讀是理解和欣賞課文的基礎，也是學生學習語文的必要環節。在閱讀教學中，教師要引導學生多誦讀，體會文章的情感美，同時要抓住形象引導學生去想象、去感受、去領悟，把握文學作品的內涵。此外，正確、流利的朗讀包括四個方面的要求：發音要正確、清楚；輕重、停頓要準確、合理；速度的快慢要合適；語氣、語調要恰當。教師在指導學生進行朗讀時要著重把握以上幾點要求，以提高學生的朗讀能力，進而提升學生的總體閱讀能力。

2. 略讀

略讀是指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大意，從而加快閱讀速度。因此，教師可指導學生在閱讀時或迅速瀏覽文章，略觀大意；或只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。

3. 精讀

精讀是指學生在閱讀作品時要仔細地閱讀，甚至是反復地閱讀。掌握重點、攻克難點和深究疑點是精讀的主要目的。在開展閱讀教學時，教師應引導學生細讀多思，反復琢磨，以便深刻了解作品的內涵。教師也可以從語言入手，引導學生對一詞一句進行細致咀嚼，追究其中的“微言精義”，因為，學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中才能發現課文中語言運用的妙處，提升語文學習的境界。

（三）培養學生的課外閱讀興趣，深化學生的閱讀能力

蘇聯教育家贊可夫認為，從某種意義上來說，課內閱讀教學只是教個閱讀方法而已，閱讀教學的重點是課外閱讀。我國教育家呂叔湘也曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”可見，課外閱讀對于提升學生的閱讀能力有著重要的意義。關于中學生的課外閱讀量，《語文課程標準》中有著明確的要求：第四學段（7～9年級）“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不低于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。因此，中學語文教師要重視對學生課外閱讀興趣的培養，“得法于課內，得益于課外”，促進學生把課堂中所學的閱讀技能運用于課外閱讀中，在課外閱讀實踐中落實良好的閱讀習慣的養成，從而提高自己的閱讀能力。同時，為了更好地檢驗學生的課外閱讀效果，教師可以在班上開展讀書交流會、朗讀比賽、“閱讀明星”、知識競賽等活動，給予學生展示的舞臺。

總之，閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，有效開展閱讀教學對提高學生的聽、說、讀、寫能力以及使其受到美的熏陶和思想品德教育有著重要的作用。教師應該重視學生閱讀能力的培養，并運用多種策略提高中學語文閱讀教學的有效性，從而真正有利于學生語文學科素養和綜合素養的提升。

參考文獻：

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