讓學生在口語交際中展現自我的策略探析

摘 要：在當今這個科技發展迅猛，人才競爭激烈的社會里，與人交際的能力是必不可少的，它是一個人能否立足于社會或成功創業的重要因素。如何讓小學語文的口語交際課上得更切合實際，更有成效呢？文章從“培養興趣，激發學生交際的欲望”“創設情境，鼓勵學生大膽交際”“規范語言，培養學生良好的學習習慣”“雙向交流，提高學生的交際能力”等方面探討了提高學生口語交際能力的策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；口語交際；教學策略

作為街道教育指導中心的一員，經常有一線教師向筆者提出這樣困惑：如何讓學生在口語交際中展現自我呢？于是筆者不失時機地把握住每一次提升轄下一線教師教學水平的機會，經常組織教師外出聽課，抓住向別人學習的機會，盡可能地提高自己的教學能力，從而提高學生的口語交際能力。經過細心的分析，我們找到了當今學生口語交際存在問題的一些根源：（1）學生比較少說普通話，用得也不夠規范，普通話表達能力不強；（2）農村的孩子與人交談欠缺信心和勇氣；（3）學生的語言環境較差。怎樣才能有效地提高學生的說話能力，讓學生在口語交際中展現自我呢？筆者翻閱了大量的課外讀物，并在教學中不斷地探索，針對實際問題采取相應的解決辦法，對癥下藥，以此提高學生的交際能力。在理論與實踐相結合中總結出一點小經驗，在此與大家共同探討，希望能起到一點互進的作用。

一、培養興趣，激發學生交際的欲望

興趣是一塊磁鐵，它能夠推動人探求新知識；興趣是一位最好的老師，它在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成效。當一個人被濃厚的學習興趣所驅使時，一本書可徹夜捧讀而不知累，一個問題可鉆研數日而不覺苦。正如著名教育學家蘇霍姆林斯基所說：“只有當知識變成精神生活的因素吸引人的興趣時，才稱之為真正的知識。”作為兒童，只要有了濃厚的興趣，便會對學習產生強烈的渴望。在教學中要使學生的思維保持興奮狀態，就要采取靈活多變的教學方法。

為使學生能用流利的語言來表達自己的意思，做到說通、說清、說透，就必須多說、多練。為了提高學生說話的能力，筆者十分重視引導，鼓勵學生積極參加各種形式的課外活動，如舉辦朗誦會、猜字謎、故事會、參觀游覽等，豐富他們的生活內容，提高他們說話交際的能力。如此一來，學生就會想說、樂說，并能體會到語言交際的樂趣。

在筆者的指導下，羅老師組織學生進行了一場傳話游戲，先將學生分成幾組，講清游戲的規則，讓各組學生分別傳一段話，字數為二三十字，內容均含具體的時間、地點、人物、事件。在比賽時，要求學生把該段話說得準確、流利，如有傳錯的，該位學生就要為大家講一個小故事。學生的興趣非常濃厚，在充滿緊張刺激而又洋溢歡聲笑語的課堂中，他們不但體會到說話要有邏輯性，還體會到說話的樂趣。

二、創設情境，鼓勵學生大膽交際

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”即在教學中要注重情境的教學。農村學生說話比較拘謹，總覺得很難為情。因此，筆者要求老師們注重在課堂上創設愉快的情境，讓學生在不知不覺中克服膽怯，投入到口語交際中來。

有一次，某小學的張老師給學生上“打電話”這一節口語交際的內容，上課前筆者給他出謀劃策，他做好了充分的準備。我們街道所屬的學校有很多老師是“西南教育網”全球通用戶，于是張老師向他們借來了幾臺手機。為什么不用平常的電話或模型電話呢？筆者認為，小孩子對這種大人才用的手機特別好奇，也許對激發興趣、克服膽怯有很大的幫助。果然不出所料，當張老師布置好這次口語交際的任務，拿出手機時，學生都異常興奮。張老師先把他們分成幾個小組，接著每個小組發兩臺手機，教給他們撥號的方法，他們馬上就投入到打電話活動中來。每一個學生都想說，都搶著說，氣氛非常熱烈。然后張老師設計談話情境：小明生病了，不能上學，老師打電話問候并告訴他有哪些作業，開始是他家人接的電話，然后轉交小明接聽。先讓學生思考：老師會說什么？小明家人會說什么？小明又會說什么？特別強調要把話說清楚，并要使用禮貌用語。先讓學生在小組內扮演角色進行交際，不少學生都能順利地完成。教師不斷從旁點撥，進行鼓勵，也請其他同學說一說、評一評，怎樣才能講得更好。最后還請三位同學上臺表演，效果很好。可以說，這節口語交際課是較為成功的，它充分調動了學生的積極性，熱烈的氣氛使學生克服了膽怯，他們大膽地去說去評，在不知不覺中提高了自己的表達能力。

三、規范語言，培養學生良好的學習習慣

大多數學生自小受方言的影響，很少有學生在生活中使用普通話，也很少有學生能把普通話說好。因此，在平時的識字、組詞、閱讀、寫話教學中，筆者有意識地訓練學生說普通話，培養他們的口語交際能力。在說普通話時，由于受方言的影響，學生有時會用方言代替書面語。比如說“這次”，有學生會說成“今次”，又比如說“我比你早”，有學生會說成“我早過你”或“我先過你”。諸如此類的語言錯誤，筆者在平時都會注意提醒學生，規范他們的口頭語言。看到學生有進步了，會及時地表揚他們，還鼓勵他們在校外也用普通話與別人交談。為使學生更熱衷于說好規范的普通話，筆者還在班上引進了“競爭”機制。筆者送給學生每人一棵手掌大小的枝繁葉茂的“蘋果樹”，樹上畫了五十個沒上顏色的蘋果，讓學生寫好名字后把它貼在教室后面的“學習園地”上。筆者向學生提出要求：只要能在一天里用上十句普通話與他人交流，用得準確、規范，不說漏字，停頓得當，表達流暢，就可以給自己的蘋果樹涂上一個紅通通的蘋果，看誰的蘋果“成熟”得最快。同時，筆者還在班上成立了監督和評議小組，讓大家一起交流、評價、學習。如此一來，就像給孩子們注入了一股新鮮的活力。大家可有勁了，教室里，飯堂里，校道上，家庭中，都成了他們的“用武之地”。兩個月下來，大家的蘋果樹上都掛滿了熟透的紅蘋果。如今，學生用普通話表達的能力得到了很大的提高，也極大地促進了他們口頭交際能力的發展。

四、雙向交流，提高學生的交際能力

口語交際課是一種新課型，它與過去的說話訓練有所不同，它不僅訓練學生口頭表達的能力，還注重培養學生與他人交流的意識和交流的習慣。在進行口語交際教學時，筆者發現許多學生在用普通話表達自己意思時比較流暢，但與他人交談時往往顯得比較困難。也就是說，學生的單向說話能力較強，而雙向說話的能力較弱。針對這一點，筆者在上口語交際課時，盡量啟發學生互相提問題，互相討論，互相評議。比如在上“小學生是否應該多看電視”這節口語交際課時，筆者先讓學生確立自己的觀點，列舉自己的理論依據，并要求其在認真聽取對方的理據后作出合理的辯論。有一位學生說：“我認為小學生應該多看電視，因為多看電視可以增長見聞。”另一位學生也說出自己的觀點：“其實不一定要看電視，看書也可以增長見聞。我認為小學生不應看太多的電視，因為那樣對眼睛有害。”緊接著有學生說：“看書只能從字面上理解，看電視能從多角度去了解、學習。而且只要注意用眼時間，就能保護好自己的眼睛。”接下來學生們都議論紛紛，有的說看電視可以放松心情，消除疲勞，有的說看電視會讓人著迷，影響學習……大家你一句我一句，課堂氛圍活躍極了。學生的求知欲都被調動起來了，學習熱情高漲，而且學生們還躍躍欲試，爭著發言。在輕松愉快的氣氛中，教學的訓練目的也就達到了。

現在回想起來，要上好一節口語交際課實在不容易，這并不是一朝一夕的事情。總之，在培養學生口語交際能力的教學中，要針對學生的實際情況，激發學生的交際欲望，多創設情境，積極引導學生想說、樂說、多說、會說，鼓勵他們大膽地去說、去問、去評、去議，努力營造一種積極和諧的教學環境，充分調動學生說話的積極性，從而不斷地讓學生在口語交際中展現自我。