小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)課堂實(shí)施模式初探

摘 要：本文通過(guò)簡(jiǎn)述節(jié)奏的概念以及其重要性，論述節(jié)奏教學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好音樂(lè)綜合素養(yǎng)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏教學(xué)在音樂(lè)課堂中的重要地位。筆者通過(guò)查閱參考文獻(xiàn)和結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出音樂(lè)課堂中節(jié)奏教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在的幾個(gè)問(wèn)題及其解決辦法，總結(jié)出幾種節(jié)奏教學(xué)的滲透模式，并因此感悟新課改下音樂(lè)教師在節(jié)奏教學(xué)上更應(yīng)當(dāng)回歸音樂(lè)本位，重視聆聽(tīng)的作用；循序漸進(jìn)地、持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；節(jié)奏教學(xué)；課堂模式

一、節(jié)奏的概念以及在音樂(lè)教學(xué)中的地位

（一）節(jié)奏的概念

節(jié)奏這個(gè)概念從廣義上來(lái)講，是指用反復(fù)、對(duì)應(yīng)等形式把各種變化因素加以組織，構(gòu)成前后連貫的有序整體（即節(jié)奏），是抒情性作品的重要表現(xiàn)手段。而在音樂(lè)術(shù)語(yǔ)中，節(jié)奏則是指將時(shí)值長(zhǎng)短不一的音組合在一起。節(jié)奏同時(shí)也被稱(chēng)作“旋律的骨架”，是樂(lè)曲結(jié)構(gòu)的基本因素。從定義上來(lái)看，節(jié)奏是音樂(lè)的重要組成部分，那么，節(jié)奏也就成為音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。德國(guó)著名音樂(lè)教育家卡爾奧爾夫把節(jié)奏視為音樂(lè)的基礎(chǔ)元素，他所創(chuàng)造的“奧爾夫樂(lè)器”中的無(wú)音高樂(lè)器就是用作節(jié)奏生成和提取的。在教學(xué)的功能上，從節(jié)奏教學(xué)的直接結(jié)果來(lái)看，節(jié)奏把握的好壞將會(huì)影響學(xué)生樂(lè)感，影響學(xué)生的視唱練耳；從長(zhǎng)期結(jié)果來(lái)看，將會(huì)影響學(xué)生的音樂(lè)感知能力、鑒賞能力和判斷能力。

（二）節(jié)奏教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的地位

節(jié)奏在教學(xué)中的重要性除了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成外，對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練也有著很大的價(jià)值。節(jié)奏的組織形式不只體現(xiàn)在按一定規(guī)律重復(fù)的節(jié)拍體系當(dāng)中。根據(jù)節(jié)奏自身的特性，按照特定的“數(shù)”的關(guān)系來(lái)構(gòu)成音樂(lè)的節(jié)奏，也是節(jié)奏的重要結(jié)構(gòu)組織形式之一。而這種“數(shù)列節(jié)奏”打破了規(guī)律的節(jié)拍控制，體現(xiàn)為數(shù)理邏輯基礎(chǔ)上的音值組合。在大量對(duì)數(shù)列節(jié)奏邏輯關(guān)系分析研究的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)數(shù)列節(jié)奏的聽(tīng)覺(jué)分析能力。這種“數(shù)列節(jié)奏幀格練習(xí)法”就是用數(shù)的思維方式去理解或記錄數(shù)列節(jié)奏，在這思維過(guò)程中，更好地達(dá)到技能發(fā)展與思維構(gòu)建的統(tǒng)一。這種把節(jié)奏具體化成“數(shù)”的方法，能使學(xué)生看得見(jiàn)節(jié)奏，能把節(jié)奏進(jìn)行分類(lèi)，在旋律中找出節(jié)奏規(guī)律并記憶，打破規(guī)律改變組合，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，形成一條完整的邏輯思維鏈。這種練習(xí)打破了以往音樂(lè)教學(xué)的“看不見(jiàn)、摸不著、無(wú)趣味”的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，真正做到“邊學(xué)邊玩，在玩中學(xué)，在學(xué)中思”，活躍了學(xué)生的思維。

綜上所述，節(jié)奏在音樂(lè)教學(xué)中是具有必要性和重要性的，它是學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要組成部分，是學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，懂得音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)的前提，同時(shí)也具有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的功能。

二、在節(jié)奏教學(xué)中遇到的問(wèn)題

鑒于節(jié)奏在音樂(lè)教學(xué)中所具有的重要性，在音樂(lè)課堂上節(jié)奏成為必不可少的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)閱讀一些文獻(xiàn)以及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)音樂(lè)課堂上，節(jié)奏教學(xué)存在著以下一些問(wèn)題，筆者針對(duì)這些問(wèn)題，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些解決的辦法。

（一）節(jié)奏教學(xué)停留在歌曲演唱中

節(jié)奏是旋律的架子，歌曲是節(jié)奏的表現(xiàn)形式，如在教學(xué)中籠統(tǒng)地認(rèn)為節(jié)奏不用單獨(dú)訓(xùn)練，只在歌曲演唱中便能得到訓(xùn)練和強(qiáng)化，這樣的教學(xué)效果甚微。不可否認(rèn)，學(xué)生能在大量的歌曲中接觸到各種各樣的節(jié)奏型，能在歌曲的演唱中獲得節(jié)奏型的訓(xùn)練，并能從中培養(yǎng)節(jié)奏感。但從現(xiàn)今普通小學(xué)每周一至兩節(jié)音樂(lè)課的課程設(shè)置和講求高效課堂的價(jià)值觀來(lái)看，要做到大量的歌曲演唱是不符合實(shí)際的。而且小學(xué)生的注意力是有限的，在演唱時(shí)除了節(jié)奏，還有音準(zhǔn)、音色和情感等要素要顧及，學(xué)生未必能把注意力集中在節(jié)奏上。為此，把節(jié)奏教學(xué)寄托于歌曲演唱上，未免太理想化。筆者認(rèn)為，節(jié)奏訓(xùn)練要來(lái)源于歌曲，也要回歸到歌曲。在課堂上可先學(xué)唱歌曲，從歌曲旋律中大體感受節(jié)奏，再?gòu)母枨谐槌鲞m當(dāng)?shù)墓?jié)奏型進(jìn)行練習(xí)，然后結(jié)合歌詞進(jìn)行模打、演唱，使學(xué)生在再次演唱中能注意到節(jié)奏型，并能從歌曲的完整演唱中得到成功感和滿(mǎn)足感，從而提高學(xué)習(xí)節(jié)奏的信心。

（二）節(jié)奏教學(xué)枯燥無(wú)味

相對(duì)于把節(jié)奏教學(xué)放在歌曲演唱上，另一種做法就是把節(jié)奏型單獨(dú)抽出來(lái)練習(xí)。這種方法對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講是可行的，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)未免太過(guò)枯燥無(wú)味。刻板的重復(fù)練習(xí)，單調(diào)的節(jié)拍、時(shí)值，扼殺學(xué)生興趣之余收效也甚微。節(jié)奏教學(xué)不是一天、兩天就能取得效果的，教師不能功利地看待教學(xué)成果，畢竟音樂(lè)的學(xué)習(xí)既有理性的規(guī)律也有感情的領(lǐng)悟，小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)最主要的是實(shí)施美育功能，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生能在音樂(lè)中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、抒發(fā)情感。過(guò)度的節(jié)奏訓(xùn)練不但增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還扼殺學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。

（三）執(zhí)著于節(jié)奏的基礎(chǔ)知識(shí)講解

節(jié)奏的基礎(chǔ)知識(shí)包括節(jié)拍和時(shí)值。節(jié)拍又叫拍子，是樂(lè)曲中表示固定單位時(shí)值和強(qiáng)弱規(guī)律的組織形式。常見(jiàn)的有二拍子和三拍子。而節(jié)拍在中國(guó)民族民間音樂(lè)稱(chēng)為“板眼”。四字詞語(yǔ)“有板有眼”就是出自于此。時(shí)值就是音的長(zhǎng)短。音符按照時(shí)值劃分通常有全音符、二分音符、四分音樂(lè)、八分音符、十六分音符等，以及各種切分音符。關(guān)于節(jié)奏的基礎(chǔ)知識(shí)細(xì)而多，為此有些老師認(rèn)為不必拿出來(lái)講解，相反有些老師則認(rèn)為必須理清這些知識(shí)，并了解他們之間的關(guān)系才能更好地掌握節(jié)奏。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，走哪個(gè)極端都不好。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)而言，在課堂上遇到了就要講，要簡(jiǎn)單明了地講清楚，但對(duì)于學(xué)生的掌握程度不作要求。這些知識(shí)多且細(xì)，變化也復(fù)雜，我們只能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地積累，盡量讓他們多接觸，多思考，在不斷地見(jiàn)面和老師的講解中，讓學(xué)生慢慢地摸出規(guī)律。這樣既能避免墜入一味講解，卻講不清楚，講清楚了下次又遺忘的死循環(huán)中，又能避免不解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況。

（四）節(jié)奏教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行規(guī)劃

鑒于節(jié)奏在音樂(lè)中的重要性，音樂(lè)教師們都會(huì)把節(jié)奏教學(xué)帶到課堂上，但出于某些客觀或主觀原因，教師們?nèi)菀渍毡拘疲蕾?lài)教材而忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，音樂(lè)教材里都會(huì)適當(dāng)?shù)貪B透節(jié)奏型的內(nèi)容，從初步認(rèn)識(shí)到練習(xí)再到運(yùn)用，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步遞進(jìn)。這是課程規(guī)劃的內(nèi)容，是教學(xué)的要求，教師在授課過(guò)程中要注意學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)反饋，不能只按照課本內(nèi)容而不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。同時(shí)還要縱向地實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于某些客觀原因，一名音樂(lè)教師不會(huì)從一年級(jí)跟班到六年級(jí)，實(shí)際情況更多的是中途接班，這樣新接班的音樂(lè)老師可能不能一下子掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度。如果沒(méi)有摸清學(xué)生的情況的話(huà)，有可能出現(xiàn)過(guò)難或重復(fù)的情況，不利于提升學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種情況下，筆者認(rèn)為教師應(yīng)更靈活地調(diào)配節(jié)奏教學(xué)的內(nèi)容，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能盲目按教材進(jìn)行。

（五）節(jié)奏訓(xùn)練局限于單線條模式

我國(guó)傳統(tǒng)民族民間音樂(lè)多為單聲部樂(lè)曲，我們的音樂(lè)思維也多是單線條的。在這種大環(huán)境下，音樂(lè)教師應(yīng)更多地有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多聲部思維，因多聲音樂(lè)思維是對(duì)學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)的重要檢驗(yàn)。當(dāng)然，多線條的節(jié)奏訓(xùn)練存在一定的難度，剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生的挫敗感可能會(huì)比較強(qiáng)烈，因?qū)W生的控制能力和抗干擾能力都較差，教師可結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇遞進(jìn)式的訓(xùn)練，讓學(xué)生有能力學(xué)，有興趣學(xué)。

三、節(jié)奏教學(xué)的課堂實(shí)施模式

通過(guò)閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)和結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者嘗試總結(jié)出幾種節(jié)奏教學(xué)的滲透模式。

（一）詩(shī)歌朗誦

詩(shī)歌作為一種文體體裁，其自身的韻律便是一種節(jié)奏，把節(jié)奏與文字相結(jié)合，學(xué)生能在朗誦中不知不覺(jué)體會(huì)到節(jié)奏。詩(shī)歌朗誦中除了能體會(huì)之節(jié)奏之外，還能讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌之美，這種相互有機(jī)結(jié)合的途徑能使節(jié)奏教學(xué)事半功倍。關(guān)于這個(gè)在筆者之前文章《探索音樂(lè)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)結(jié)合的幾種有效途徑》中也有提及，這種節(jié)奏與朗讀的相結(jié)合的教學(xué)形式，能豐富節(jié)奏教學(xué)法的手段，提高教學(xué)效率，也能讓節(jié)奏融入詩(shī)歌朗誦中。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種加入節(jié)奏的教學(xué)形式既能令朗讀成為一種有趣的節(jié)奏游戲，也讓學(xué)生在節(jié)奏練習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)良好的斷句習(xí)慣，為以后的朗讀表演、寫(xiě)作、閱讀都打下良好的基礎(chǔ)。

（二）回歸生活場(chǎng)景

藝術(shù)來(lái)源于生活，也回歸于生活。我們能在許多民間作品中找到描寫(xiě)生活場(chǎng)景的音樂(lè)，例如勞動(dòng)號(hào)子。我們不能忽略生活中的音樂(lè)元素，特別是節(jié)奏元素。從學(xué)生真實(shí)的生活中取材，以自然聲音、場(chǎng)景、現(xiàn)象等為啟發(fā)元素，將節(jié)奏融入生活，使學(xué)生更形象地理解節(jié)奏。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的節(jié)奏，比如走路、動(dòng)物叫聲、交通工具發(fā)出的響聲等，這些都能啟發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知，因?yàn)檫@是學(xué)生的親身經(jīng)歷，是真實(shí)的體驗(yàn)。

（三）樂(lè)器與游戲的運(yùn)用

奧爾夫把樂(lè)器的作用發(fā)揮到極致，尤其是無(wú)音高樂(lè)器更是節(jié)奏教學(xué)的首選工具。利用樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)能使較為枯燥的節(jié)奏練習(xí)變得更有趣味。當(dāng)然，樂(lè)器的利用不是簡(jiǎn)單地把樂(lè)器分給學(xué)生練習(xí)節(jié)奏型就算了。筆者認(rèn)為，樂(lè)器更多是節(jié)奏與生活場(chǎng)景的聯(lián)合橋梁。奧爾夫樂(lè)器中，部分樂(lè)器能模仿大自然的聲音，如蛙筒。學(xué)生能利用蛙筒打八分音符節(jié)奏，模仿田野里青蛙的叫聲，同時(shí)結(jié)合故事串聯(lián)，就成了一個(gè)好玩的小游戲了。這里還涉及游戲的設(shè)計(jì)。音樂(lè)課堂的游戲模式是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，但一個(gè)有效的游戲則需要教師課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)緊貼課堂的教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用各種簡(jiǎn)單有效的素材，讓學(xué)生在玩之余能夠鞏固課堂重點(diǎn)解決的問(wèn)題，真正做到在玩中學(xué)。

四、節(jié)奏教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變

節(jié)奏教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)還有很多，這需要音樂(lè)教師們發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，利用有限的資源去創(chuàng)設(shè)更多有趣的環(huán)節(jié)。在這里筆者要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在新課改推行的今天，除了環(huán)節(jié)需要開(kāi)發(fā)以外，更重要的是在觀念上有所改變。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地回歸音樂(lè)本位，遵循它是種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的屬性，更多地以聆聽(tīng)的方式去實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，音樂(lè)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造，音樂(lè)教師應(yīng)持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，只有創(chuàng)造才能令音樂(lè)具有生命力。

（一）強(qiáng)調(diào)聆聽(tīng)的重要性

筆者認(rèn)為，節(jié)奏教學(xué)的一個(gè)重要模式是模仿，而模仿的前提就是聆聽(tīng)。節(jié)奏本身就是一種律動(dòng)，而這種律動(dòng)融合于我們的生活、動(dòng)作，乃至于我們的身體（例如心臟的跳動(dòng)）當(dāng)中，我們?cè)诰毩?xí)節(jié)奏的時(shí)候更多的是在回憶。通過(guò)聆聽(tīng)，能快速地喚醒我們對(duì)某種似曾相識(shí)的節(jié)奏型的記憶。實(shí)際情況更多的是，在這種記憶還未被喚醒前，已經(jīng)被學(xué)生急于模仿的不一定正確的節(jié)奏型先入為主。因此，筆者更提倡在節(jié)奏型練習(xí)模打前，讓學(xué)生先認(rèn)真地聆聽(tīng)?zhēng)妆椋患庇谀７拢凶銐蛐判哪７聹?zhǔn)確，才進(jìn)行節(jié)奏的模打。

（二）重視創(chuàng)作

創(chuàng)新精神是一個(gè)民族發(fā)展的重要因素，在音樂(lè)領(lǐng)域，沒(méi)有創(chuàng)新等于等待消亡。而創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，不是三兩節(jié)課，或者一兩個(gè)學(xué)期就能完成的。它應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的、不斷滲透的過(guò)程。首都師范大學(xué)音樂(lè)系教授曹理老師說(shuō)過(guò)：學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)該有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)該從小學(xué)，甚至幼兒園的音樂(lè)教育開(kāi)始，有計(jì)劃地進(jìn)行這種教育，構(gòu)成一個(gè)創(chuàng)造教學(xué)的系列。我國(guó)的課程改革也在不斷重視提高創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)中都能體現(xiàn)。而作為教育實(shí)施者的教師們，更應(yīng)該時(shí)刻把創(chuàng)新思維培養(yǎng)放在重要的位置，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生創(chuàng)作的興趣。袁振國(guó)提到：如果孩子們的創(chuàng)新能力沒(méi)有得到很好的保護(hù)和開(kāi)發(fā)，就會(huì)逐漸地受到抑制甚至喪失。對(duì)于學(xué)生在節(jié)奏學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力，教師要及時(shí)抓住，進(jìn)行強(qiáng)化和保持，使學(xué)生能夠在創(chuàng)造中運(yùn)用節(jié)奏型，在表現(xiàn)節(jié)奏練習(xí)中體會(huì)創(chuàng)作的快樂(lè)。