提高小學生閱讀理解能力的策略探析

摘 要：在新課程理論下，語文教學一直致力于學科核心素養的培養。教師作為課堂閱讀教學活動的組織者、學生閱讀的促進者，要充分重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，讓學生自己閱讀、自己學會閱讀，從而提升閱讀理解能力。預習作為閱讀教學中的重要一環，其地位不可替代。

關鍵詞：新課程理論；小學語文；閱讀教學；閱讀理解能力；提高策略

談起學生的語文學習狀況，無論是語文教師還是家長都會遇到學生閱讀理解能力差的問題。對于這個問題，老師和家長常常認為是學生不愛看課外書而導致的，但是在班級中也確實存在著一些很愛看課外書的學生的閱讀理解能力也不高的問題。那么，究竟如何提高學生的閱讀理解能力呢？

一、立足課堂，重視預習，有的放矢地提升學生的閱讀理解能力

預習是討論的必要條件，它具有“鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果”的作用。然而在現實教學中，許多人認為預習是為聽課做準備的，聽課才是中心環節。預習處于從屬的、可有可無的地位，或者變成了課堂教學向前的延伸，增加了學生的課業負擔。

為此，教師要改變傳統看法，重視其在學習中的地位。眾所周知，在傳統教學中，老師往往重視的是新授課。他們花費了大量時間去講解每一個知識點，力求講透徹。因此，本來只需要兩個課時就能完成的課竟然用三個課時甚至更多的時間來完成。那換來的結果又是怎么樣的呢？專心聽課的記下一大堆內容，中等生知其然，不知其所以然；差生感覺乏味，另起爐灶。這樣費神、費時、填鴨式的講課對提高學生的閱讀能力幫助不大。學生的閱讀理解能力差，究其原因，除了學生的個體因素外，是否還要探究一下教師教學環節呢？預習是閱讀教學中不可逾越的環節。要改變這種狀況首先要求教師的教學觀念要有所轉變——必須充分認識到預習是討論的必要條件。在課堂教學中，出現學生對老師提出的問題缺乏求知欲和探究精神的狀況，很大程度上是因為學生沒有充分預習，對問題理解得不透徹。

預習環節要盡量放在課堂上進行。這是為什么呢？主要目的在于保證預習的質量和時間。多年的教學經驗告訴我們，學生對預習這環節很不重視。即使是老師布置了相關的預習作業，學生也是馬虎對待。為了保證預習的質量，我們提倡學生在課堂上進行預習。當然老師要事前列好預習提綱，然后在課堂上讓學生帶著這些問題進行預習。

二、課堂預習需預留充足的時間，讓學生自主學習、自由發揮

要提高學生的閱讀理解能力，實踐是根本。學生在預習時教師不要輕易介入，要放手讓學生預習。在學生預習時，教師要巡視課堂，看看學生在預習時有哪些問題是難以解決的，在課堂講課時就要有所側重地進行講解。尤其需要注意的是，學生在預習中遇到這樣或那樣的問題時，老師不要輕易插手，而要放手讓他們自己解決問題。因為老師的介入，往往會影響預習的效果，有時還會影響學生的情緒甚至是自信心。預習本身就是讓學生動腦筋，抒發自己的見解的過程。要知道，學生在預習過程中不可能把所有的問題都解決了，預習就是讓學生動“天君”。當討論時，學生發現自己的理解與結果相一致時，便產生成功感；當發現自己的理解與討論結果不吻合時，會思考其中的原因。只有當學生學習激情被激發，帶著問題去認真聽課，聽課率才會高。

例如在預習《向往奧運》一文時，筆者發現學生普遍對課后第二題的問題難以理解。其實這兩個問題是本文的難點所在，學生不會回答也是正常的。于是筆者在上這節課時，著重講解這兩個難點。首先從“情”字入手。在教學開始時，筆者先讓學生交流收集到的有關奧運會的資料，如奧運會的由來、歷史、標志以及北京申奧情況，并播放申奧成功舉國歡慶的錄像，然后讓學生回憶并交流當時的所見所聞，引發學生對奧運會的向往。接著讓學生自讀自悟，初步感知課文內容，粗略把握情感基調。在學生充分閱讀了課文、調動了情感之后，馬上引導學生理解難點句子——“體育不僅僅是體育，她以自身特殊的魅力影響著一切”，這個句子理解的關鍵在于理解“自身特殊的魅力”這一詞組，教師可聯系下文中關于競技體育特點的分析和作者采訪奧運明星時的感受，并將它們作為突破口。學生通過反復朗讀、品味，從整體上就可以理解句子的意思是“體育本身蘊含著青春、力量、友誼、和平、進步、發展，接觸體育的人都會受到它的影響，變得美好”。因為學生在預習時對該問題進行了思考，所以在解決該問題時表現較積極，各抒己見，難點就這樣在教師的引導下愉快地解決了。

三、根據課時任務，精心設計問題，有的放矢、高效地進行閱讀能力訓練

由于學生能專心致志參與學習的時間是非常有限的，是寶貴的。一般情況下，一節課最多只能設計三個問題貫穿課堂始終。那么，如何精心設計問題呢？筆者認為，要遵循以下原則：一是精準把握教材。教師在備課時要根據年級學科要求和每組教材特點作出通盤安排，做到教學重點突出。二是將語言能力訓練與思維能力培養相結合。學生在理解課文的語句時，不僅要理解語句的含義，還要悟出是通過什么方法讀懂語句的意思的，并能在實踐中舉一反三，從而提高閱讀能力。三是學有所得。閱讀教學的一個老大難問題就是學無所獲或收獲甚微。如何使學生真正學有所得，是提高學生的閱讀能力的一個重要問題。

四、教給學生思維方法，鼓勵學生大膽創新

俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”在學生閱讀理解分析能力的形成中，顯而易見，教師的指導作用是非常重要的。因此，教師在備課時不僅要備教材和教法，還要備學法。學法與教法一樣，不能千篇一律，要因材施教。

閱讀能力提升的關鍵在于掌握規律，觸類旁通。各類文章的閱讀都是有規律可循的，因此，老師必須教給學生學習方法。那么教師該教給學生怎樣的學習方法呢？一是閱讀文章的一般步驟。先是初讀，然后是熟讀，最后是精讀。二是怎樣讀懂一篇文章。如怎樣理解文章題目，從題目入手來理解文章內容；抓住關鍵語句來理解品味文章所表達的感情等等。三是不同類型的文體的閱讀方法。如詩歌、童話、說明文的學習方法。

鼓勵學生獨立思考，培養其創造性思維。教學中切忌“一刀切”，因為這會嚴重阻礙學生創新思維的發展。因此在教學時必須站在培養人才的高度上，培養學生的創造性思維，珍惜和尊重學生的創造精神，鼓勵學生有自己的獨特見解。老師既要精心設計問題，啟迪學生的思維，又要引導學生敢于質疑，從多個角度提出問題。在課堂上不僅要知其然，還要知其所以然。只有把學生的思維積極性真正調動起來，學生才有強烈的求知欲。學習本身就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程，學生只有在這樣的學習氛圍中才能更好地發展創造性思維。

如在學《兩小兒辯日》一課時，由于文中講的兩個兒童分別根據自己的見解討論太陽是早晨還是中午離人近的問題，學生在預習課文后，班中便形成了兩個派別。有的則贊成第一個兒童的說法，理由是因為早上太陽剛剛出來時像車蓋一樣大，而中午卻只有盤子那么大，這足以說明早上太陽離我們比較近；有的則贊成第二個兒童的說法，理由是早上，太陽剛出來時陰陰冷冷，比較涼爽，而中午天氣卻像把手伸進熱水中一樣熱。看到同學爭得臉紅耳赤的場面，筆者首先肯定了大家探索科學真理的熱情，同時讓大家各自利用課余時間去查閱資料，來證實自己的看法是否正確。頓時，圖書館成了同學們的必爭之地，他們手上都拿著如《十萬個為什么》等參考書。學生的見解有時是膚淺甚至是幼稚的，但這種放手爭議，放手“堅持己見”的精神是難能可貴的。教師應該引導、鼓勵，讓學生通過認真讀書，深入思考去解決所面臨的問題。當然，小學生的知識畢竟是有限的，教師的啟發和幫助也是必不可少的。

學生閱讀理解能力的提高不可能一蹴而就，它需要廣大教師立足課堂，重視預習，一步一個腳印去落實。

參考文獻：

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