化危機(jī)為契機(jī)

那真的是一個(gè)黑色的星期一，是我從教幾十年來(lái)從來(lái)不曾遇到的。

上午十點(diǎn)半，學(xué)生大明的家長(zhǎng)打電話來(lái)，說(shuō)家里有急事，希望我轉(zhuǎn)告大明，讓他給家里回電話。結(jié)果我到班里一看，他昨天生病請(qǐng)假還沒(méi)有回學(xué)校。家長(zhǎng)說(shuō)：“我知道了。”下午兩點(diǎn)二十分，大明的家長(zhǎng)來(lái)電，告訴我一件非常不幸的事——大明走了。啊，哪兒去了？我一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)。大明的爸爸告訴我，今天上午，一個(gè)陌生電話打給他，說(shuō)孩子出事了，當(dāng)時(shí)他還以為是詐騙電話，所以請(qǐng)老師讓孩子打電話回去。結(jié)果不幸真的發(fā)生了。大明的媽媽陪大明在上學(xué)途中，遇到一泥頭車側(cè)翻，把他們的車全都覆蓋了，孩子與司機(jī)沒(méi)有生命跡象，媽媽重傷在醫(yī)院。

我不敢相信，也無(wú)法相信，我那可愛(ài)的學(xué)生，那么陽(yáng)光的學(xué)生，我的語(yǔ)文課代表就這么沒(méi)了。幾次三番抹淚，強(qiáng)忍悲痛，在給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)時(shí)，我還是難受得久久開(kāi)不了口。除了安慰家長(zhǎng)之外，我還得暫時(shí)忍受難言之苦繼續(xù)強(qiáng)顏歡笑地給學(xué)生上課。因?yàn)槲乙恢痹谙耄裁磿r(shí)間以什么方式告訴我那些正全力拼搏在高考途中的65位學(xué)生是最適當(dāng)?shù)摹６议L(zhǎng)告訴我，這些學(xué)生里面有大明最好的朋友，他們幾乎每天都在發(fā)短信詢問(wèn)大明何時(shí)返校，不知道應(yīng)該怎樣回答。

為此，我一直在思索著，為了把這一事件對(duì)學(xué)生們的影響降到最低，作為一名有著豐富經(jīng)驗(yàn)的班主任，雖然以前沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣的事情，但是肯定不能夠直接就給大家宣布。這樣的一個(gè)悲劇，而且原本活蹦亂跳的大明一直深受學(xué)生們的歡迎，被稱為“開(kāi)心果”，學(xué)生們聽(tīng)了之后一定有很大的反應(yīng)，若不采取更好的辦法，真的可能出現(xiàn)一些不可預(yù)測(cè)的事情。思考再三，我想這節(jié)課不應(yīng)該僅僅是告訴大家不幸的事本身，它還可以達(dá)成更多的目的。比如心理疏導(dǎo)，比如生命教育，甚至是人生激勵(lì)。在時(shí)間的選擇方面，根據(jù)心理學(xué)的延遲效應(yīng)——適當(dāng)讓其發(fā)酵卻又不能夠讓其泛濫以至于無(wú)法收拾，我決定在周末放假前的最后一節(jié)課給學(xué)生公布，因?yàn)橹挥羞@樣，大家才能盡量不聚集在一起議論此事，他們才有時(shí)間去調(diào)整情緒，不至于影響正常的學(xué)習(xí)。

而在正式告訴學(xué)生前的這幾天我還做了些鋪墊：周一當(dāng)天晚上我就告訴大家，今天我心里特別特別難受，但是我現(xiàn)在不想對(duì)你們說(shuō)具體的原因；第二天我說(shuō)我今天寫了一篇文章，把這兩天的難受的事情做了一個(gè)分析與總結(jié)；第三天我說(shuō)我還難受，自己沒(méi)有辦法調(diào)整過(guò)來(lái)，就去找了學(xué)校的心理老師。同學(xué)們對(duì)我說(shuō)，老師您告訴我們吧，看我們能不能為您分憂。我說(shuō)，過(guò)兩天我一定會(huì)告訴你們的。甚至在周六我還跟學(xué)生說(shuō)，你們現(xiàn)在高三了，時(shí)間很緊張，學(xué)習(xí)壓力很大，情緒上不免焦慮甚至壓抑，如果像王老師一樣難受就找班主任聊一聊天或者找學(xué)校的心理老師談?wù)劊瑢?shí)在不愿意去的，也可以下午放學(xué)時(shí)到我們學(xué)校的奇山上去嚎叫幾聲。有學(xué)生笑著說(shuō)，那萬(wàn)一有其他同學(xué)看見(jiàn)了多難為情啊。我也笑著告訴他們，可以先看看有沒(méi)有人經(jīng)過(guò)，沒(méi)有人的話嚎了就走。如果遇到有老師或者同學(xué)經(jīng)過(guò)你還可以故意問(wèn)這個(gè)老師或者同學(xué)：“我剛才聽(tīng)到一聲怪叫，怎么沒(méi)有看到人呢？”學(xué)生們哄然大笑，近期因高考拼搏不斷加碼帶來(lái)的壓抑情緒一掃而光。

經(jīng)過(guò)將近一周的醞釀，我這樣設(shè)計(jì)了一節(jié)特殊的班會(huì)課——首先從“那些歲月我們一起走過(guò)”：通過(guò)一系列照片回顧兩年多來(lái)我們一起學(xué)習(xí)、生活的美好時(shí)光以展示“那些年我們還比較青澀”，到“后來(lái)我們漸漸地成長(zhǎng)”，到“目前我們正在沖刺的途中”，再到展望“今后我們將在這個(gè)最偉大的時(shí)代最廣闊的舞臺(tái)上有所作為”。照片定格在大明同學(xué)手持運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)牌滿臉笑容的畫面上（剛好找到一張他的特寫照）。

接著，我緩緩地?cái)⑹龅剑阂晦D(zhuǎn)眼我們已經(jīng)來(lái)到高三將近兩個(gè)月了，已經(jīng)進(jìn)入了緊張有序的學(xué)習(xí)之中。我們相信，只要努力拼搏，將來(lái)我們一定能夠憑自己的本領(lǐng)報(bào)效國(guó)家。在生命的途中我們都希望是平安的，美好的，可是有時(shí)候往往事與愿違。人生是短暫的，生命是脆弱的，我們應(yīng)該過(guò)好每一天，讓生活充滿奮進(jìn)的旋律，讓生命的每時(shí)每刻都有意義。不然，當(dāng)生命戛然而止時(shí)，一切都晚了，在我們的生活里就存在這樣的悲劇（這里插入車禍新聞播報(bào)的視頻）。而這樣的令人悲痛的事情就發(fā)生在本周一——王老師心里特別難受的那一天，這件事發(fā)生在我們身邊的朋友、同學(xué)身上，我們何其痛心。在龍江325國(guó)道上，我們的一位同學(xué)永遠(yuǎn)地走了——他就是大明同學(xué)。

接下來(lái)，我展示了大明媽媽發(fā)給我的短信與我的回復(fù)。臺(tái)下泣不成聲，我也久久不能言語(yǔ)。當(dāng)大家沉浸在悲痛的氛圍中時(shí)，我再次點(diǎn)了下一張幻燈片——繼續(xù)回到去年大明手握運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)牌滿心歡喜的畫面上：請(qǐng)大家起立，為大明同學(xué)默哀一分鐘。同時(shí)響起哀樂(lè)。

不少學(xué)生在抽泣，更多的人眼里含著淚水。為了讓大家進(jìn)一步把這種難受的情緒宣泄出來(lái)，我發(fā)給所有學(xué)生一張紙：請(qǐng)把自己想對(duì)大明同學(xué)說(shuō)的話以“大明你并未走遠(yuǎn)”為題寫下來(lái)。在這將近十分鐘的時(shí)間里，學(xué)生們盡情宣泄著自己的情緒，教室里除了抽泣聲就是沙沙的寫字聲。除了幾位學(xué)生一直在痛哭無(wú)法動(dòng)筆外，絕大多數(shù)學(xué)生都在一邊流淚一邊回顧著與大明在一起學(xué)習(xí)與生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，書寫著無(wú)盡的思念，書寫著對(duì)大明的爸爸媽媽的慰藉（我告訴大家，會(huì)把他們的深情厚誼轉(zhuǎn)告給大明的爸爸媽媽）。

當(dāng)大家情緒漸漸平穩(wěn)得差不多的時(shí)候，我再次給大家做了如下的心理疏導(dǎo)與引領(lǐng)：逝者已矣，我們活著人的生活還得繼續(xù)，而且還應(yīng)該活得更好。讓我們化悲痛為力量，擦干眼淚奮力前行，走好人生的每一步，珍惜生活的每一天，讓我們的人生過(guò)得有意義、有尊嚴(yán)。我們一起努力把大明沒(méi)有讀完的書讀好，把大明沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的人生夢(mèng)想給實(shí)現(xiàn)了，一定要珍愛(ài)生命，珍惜當(dāng)下。

之后是幾點(diǎn)溫馨提示：第一，回去之后不再主動(dòng)議論和傳播此事；第二，如果你還有心里話可以直接給班主任講一講；第三，若還有需要請(qǐng)與學(xué)校的心理老師聊一聊。

為了不至于使這節(jié)課太過(guò)沉重，我在做課件時(shí)特別注重幾個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)：在學(xué)校另外找一間課室，為的是換一個(gè)環(huán)境，同時(shí)也不把不良情緒留在原來(lái)的課室；PPT的底色用一種比較溫馨的色彩，字體用深褐色而不是黑色；前面的回顧伴隨的是比較歡快的輕音樂(lè)，默哀時(shí)雖然用了哀樂(lè)但是時(shí)間不長(zhǎng)；最后，我統(tǒng)一用了淺綠色的紙讓學(xué)生們把要說(shuō)的話寫下來(lái)，為的是讓學(xué)生們看到前路與希望。同時(shí)為預(yù)防課后特殊情況的發(fā)生，我要求會(huì)后班干部與舍長(zhǎng)留下，希望他們接下來(lái)多觀察大家的情緒反應(yīng)，防止群體事件的發(fā)生，如果有情況及時(shí)與班主任聯(lián)系；最后留下大明生前最好的三位朋友和同學(xué)，聽(tīng)取他們的一些心里話與建議，然后細(xì)心安慰及安撫。

從后來(lái)在學(xué)生手中收上來(lái)的信里，我看到了學(xué)生們的真情，看到了他們的成長(zhǎng)，字里行間其情也真，其意也切，不時(shí)讀來(lái)仍然讓人忍不住潸然淚下。誰(shuí)說(shuō)學(xué)生不懂真情，不好教育呢？

這一節(jié)課我的確上得十分艱難，幾度哽咽，聽(tīng)著下面學(xué)生的抽泣聲就越發(fā)難以抑制，幾乎上不下去。但是無(wú)論如何，我們作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，應(yīng)該在他們最艱難的時(shí)候給予他們最多的引領(lǐng)，雖然有時(shí)候人生的悲劇難以避免，我們?nèi)匀恍枰硇耘c陽(yáng)光。而我們做班主任的，當(dāng)班級(jí)發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，不只是冷靜，也不只是客觀處理，更需要我們從維護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，把危機(jī)轉(zhuǎn)化為契機(jī)，智慧地利用好身邊的每一件事以達(dá)成教育的最終目的——育人化人。