做一名幸福的地理老師

編者按：在新課程改革的引領下，“以學生為主體”成為教育教學發展的新方向。“以學生為主體”，則意味著要帶領學生在民主、和諧、互動的教學環境中全面地、主動地、生動活潑地發展。這也正是王萬里老師的追求。在王老師看來，做一名幸福的地理老師比做一名成功的地理老師更有價值、更有內涵。她認為，如果將追求成功轉變為體驗幸福，可能會使地理課堂變得更輕松有趣，使地理教學更豐富多彩，使師生關系更加和諧美滿。

王萬里，任教于廣州市第六中學，高級教師，副校長。2005年被中國地理學會評為第三批全國優秀地理教育工作者，2009年被評為廣東省基礎教育系統名教師。主持名師工作室，已有《民俗文化地理校本課程的探索實踐》等十余篇論文在《中學地理教參》《地理教學》等刊物發表，并有多項課題獲獎。代表性教研成果有《民俗文化地理校本課程》《高中地理學力評價辦法》。參與《普通高中教學指導》《普通高中教學評價指導》等6本專著的編寫。2006年起被人民教育出版社聘為全國新課程教師培訓專家，曾到山東、山西、福建、河南、四川等省做報告。

王萬里名師工作室是廣東省第二批省級名師工作室，2012年9月掛牌成立，2015年4月經廣東省教育廳考核為優秀，王萬里老師繼續擔任新一輪名師工作室主持人。2016年11月，廣東電視臺現代教育頻道對王萬里名師工作室做了專題采訪報道。工作室成員共有10人，包括1名主持人，3位專家教授，6名成員。每一輪培訓持續2-3周，通過聽課、評課、討論、研究，提升教師的專業素養。從2012年至今已經培訓了51名教師，包括4批省級骨干教師和“百千萬名師”，4批市級骨干教師。

除了定期按照上級主管部門的要求開展跟崗培訓之外，王老師還承擔了繼續教育網絡培訓任務，為廣東省中學地理教師開發課程“基于主動發展的高中地理教學設計”，為廣州市中小學教師開發課程“民俗文化地理校本課程的實踐探索”。此外，王老師還開通了自己的教育博客“萬里老師0108”，在博客發表文章200多篇。博客分五個欄目，分別是民俗文化地理、旅游地理、教師培訓、地理教學、教育感悟。王老師通過博客傳播自己的地理教育思想，共享教學資源，至今博客點擊量達7萬多人次。“民俗文化地理”是王老師2005年開設的校本課程。在博客中，她展示了60多篇文章，包括圖片、音頻、視頻等多媒體素材，還有教學目標、教學設計和問題導航，為廣大地理教師開設校本課程提供了豐富的教學資源，為傳承民俗文化，弘揚民族精神貢獻了自己的力量。

王老師認為骨干教師跟崗培訓，最重要的不是教學方法的傳授，而是思想的碰撞，觀念的更新。在培訓期間，王老師與學員們結下了深厚的友誼，他們的話題從上課、評課擴展到教學評價、課題研究，再延伸到教育理想、人生規劃。通過討論，他們達成了一個共識：做一名幸福的地理老師比做一名成功的地理老師更有價值、更有內涵。

首先，成功是外界對自己的評價。當前社會對老師的評價多以分數為標尺，但過多追求分數就會陷入應試教育的怪圈，以死板的記憶和機械的訓練為手段，會扼殺學生的興趣，抑制教師能力的發展。其次，成功與付出成正比。要想收獲成功就得付出加倍的時間和精力，甚至要以犧牲健康為代價，這樣會使學生和老師都感到身心疲憊。幸福是內心的一種感悟，幸福是在享受生活、體驗美感的過程中獲得的，因此如果將追求成功轉變為體驗幸福，可能會使地理課堂變得更輕松有趣，使地理教學更豐富多彩，使師生關系更加和諧美滿。

蘇霍姆林斯基說：“教育的理想在于使所有兒童都成為幸福的人。”要讓學生體驗幸福、感受幸福，并且創造幸福，需要老師有正確的教育價值觀。王老師認為，做一名幸福的地理老師可以從以下幾個方面去探索：

一、展示地理的美感，營造詩意的課堂

地理教學的內容包羅萬象，上至宇宙、太空，下到巖層、海底，既有神奇旖旎的自然風光，也有多姿多彩的人文風情，還有嚴謹細致的科學原理。教師可以充分利用多媒體的“圖、文、聲、像”營造美的教學情境，讓學生感嘆神奇的自然之美，感悟深厚的人文之美，更為重要的是通過講解人地關系，讓學生懂得尊重自然，順應自然，創造人地和諧的生態之美。美的課堂不僅可以陶冶學生的情操，激發學生的興趣，還可以拓寬他們的視野，培養學生的創造力。在教學方法方面，王老師推崇孔子提倡的啟發式教學，注重課堂引導，通過導趣、導思、導疑、導法、導創五個方面構建生動活潑的導學型課堂。

二、尊重學生的差異，構建和諧的師生關系

黨的十八大提出“立德樹人”的理念，要求以德育為先，通過正面教育來引導、培養學生。“教學相長”，教育是一個師生相互促進、共同成長的過程。要讓師生在教學過程中都感受到幸福，必須做到以人為本，尊重學生，讓學生相信老師，構建民主、和諧的師生關系。有位著名的教育家說：“教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”如果師生都是從體驗、感悟和交往的角度去學習，那么學校就不存在惡性競爭，課堂就能成為師生共建的幸福家園。

三、不斷完善自我，塑造獨特的教學風格

當前新課改進入深水區，新舊觀念的碰撞、新舊矛盾的交織使教師的心理壓力增大，加上地理在一些學校不受重視，這就使地理老師的職業倦怠感增強，因此教師必須調整心態，悅納自己。評價教師的水平不是看文憑，看分數，評價課堂的優劣更不是看教學的方法和手段是否先進，優質課沒有唯一的評價標準。無論農村還是城市，無論先進地區還是落后地區，只要是適合學生，有利于達到教學目標，既讓學生感覺輕松愉快，又讓教師享受過程、傳遞幸福的課，就是好課。沒有電教媒體，可以用粉筆描繪精美的地圖；沒有先進的設備，可以帶領學生走進自然，以山川河流為媒介開展教學；不會運用先進的教學方法，可以用風趣幽默的語言激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。以廣博的地理知識充實教學，以靈動的時代氣息豐富課堂。

王老師認為，好的地理課大致具備5個特點：新、趣、活、實、美。新——教育理念新、思路新、手段新；趣——導入時激發興趣、授課時保持興趣、練習時提高興趣；活——讓課堂活起來，讓學生動起來，做到課程內容活、教學經驗活、設計情境活；實——教學內容充實、教學訓練扎實、教學目標落實；美——風格美、氛圍美、感受美。每個老師都有自己的長處，每位年輕老師都應立足現實，不斷探索，張揚自己的教學特色，打磨自己的教學風格，以成就儒雅、幸福的地理名師。

四、深入課題研究，收獲豐富的教學成果

大多數的一線老師喜歡埋頭苦干，不喜歡做課題研究，他們認為課題研究是專家的任務，只要能提高學生的成績就是好老師。事實上，教學是一門實踐性很強的工作，其中蘊含了深奧的教育學和心理學規律，只有遵循教育規律，做研究型的教師，才能站得高、看得遠，才能把握教育的方向，從而培養高素質的人才。

王老師從工作的第六年開始做課題研究，從簡單的教學問題開始，包括趣味學習、巧妙記憶、班級管理、學力評價、研究性學習、校本課程、地理實踐活動、分層作業等等。每一階段王老師都以促進學生的發展為目標，根據教育教學中存在的問題，針對學校的要求和學生的現狀去開展課題研究，從理論到實踐，再從實踐上升到理論，每一輪課題研究從計劃、探索、反思、總結，再到調整，每個階段持續3-5年。課題研究推動王老師一步一個臺階不斷向前發展，并形成了獨特的教學風格。自2004年新課程改革以來，王老師主持并參與了多項課題，成果豐富，發表了20多篇論文，參與編寫了8本專著，主編了5本地理練習冊并已出版。研究報告、課件和論文等相關成果獲省級大獎4項，國家級獎勵5項。

王老師認為，追求幸福是人生的最高境界，幸福課堂基于教師對生命的理解、對事業的追求和對生活的熱愛，提升學生的幸福指數，塑造教師的幸福人生應該是當前地理教育的價值追求。