孜孜以求，做一名幸福的教師

編者按：教師的使命是引導(dǎo)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，啟迪他們對(duì)于人生和世界的美好情懷，為他們的幸福人生奠定良好的精神基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的幸福和發(fā)展。然而，只有教師“幸福地教”，才會(huì)有學(xué)生“幸福地學(xué)”。“做個(gè)幸福的老師”一直是李代權(quán)老師的夢(mèng)想與追求。在三十多年的為師之路上，他也這樣實(shí)踐著：他本著“做個(gè)好老師”的信念，勤懇工作，勇于創(chuàng)新，做出業(yè)績(jī)，一直享受與學(xué)生談心的幸福、成為學(xué)生“師傅”的幸福、做學(xué)者型教師的幸福。

李代權(quán)，清遠(yuǎn)市第一中學(xué)語(yǔ)文教師，高考備考指導(dǎo)專(zhuān)家。廣東省語(yǔ)文特級(jí)教師，清遠(yuǎn)市“三名工程”首屆名教師；廣東省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，清遠(yuǎn)市作家協(xié)會(huì)理事。從教三十余年，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，擅長(zhǎng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)，形成了“親生樂(lè)導(dǎo)，啟發(fā)善導(dǎo)”的教育教學(xué)風(fēng)格；致力于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和作文教學(xué)等方面的研究，且已取得相關(guān)的成果。公開(kāi)出版專(zhuān)著四部，有五十多萬(wàn)字的教育教學(xué)文章、文學(xué)作品在《中國(guó)教師報(bào)》《中國(guó)文化報(bào)》《名作欣賞》《東方少年》《作品》《班主任之友》《南方日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊上發(fā)表。代表作品有教育專(zhuān)著《與你談心》、長(zhǎng)篇傳記文學(xué)《將軍夢(mèng)》。《與你談心》得到中國(guó)杰出教育家魏書(shū)生先生的題詞肯定，《將軍夢(mèng)》曾經(jīng)榮獲50年（1949—1999）中國(guó)侗族文學(xué)“風(fēng)雨橋獎(jiǎng)”。散文《江月小酌》入選鄉(xiāng)土教材《清遠(yuǎn)文學(xué)讀本》公開(kāi)出版。2011年在《清遠(yuǎn)日?qǐng)?bào)》開(kāi)設(shè)名為“慧心父母”的教育專(zhuān)欄，得到廣大家長(zhǎng)的共鳴。

李代權(quán)的家庭于2014年4月被中國(guó)新聞出版廣電總局表彰為首屆“全國(guó)優(yōu)秀書(shū)香之家”。

2015年10月9日，“清遠(yuǎn)市教育系統(tǒng)道德講堂活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩推進(jìn)會(huì)”結(jié)束，《南方日?qǐng)?bào)》記者采訪李代權(quán)老師時(shí)問(wèn)道：“作為一名老教師，多年來(lái)您的夢(mèng)想是什么？”李老師當(dāng)時(shí)的回答是：“做個(gè)幸福的老師。”

李老師回憶道，他7歲那年，父親在五七干校強(qiáng)制改造，母親獨(dú)自養(yǎng)育四個(gè)子女而交不起他的學(xué)費(fèi)，一位羅姓女教師面對(duì)他渴望讀書(shū)的目光主動(dòng)為他墊付了學(xué)費(fèi)，她的善舉讓他萌生出“努力讀書(shū)，長(zhǎng)大當(dāng)老師”的夢(mèng)想。后來(lái)，他當(dāng)了老師，來(lái)到粵北，“做個(gè)好老師”又成了他的夢(mèng)想，成了他矢志不移的追求。

人們都很在乎職業(yè)幸福感。其實(shí)，職業(yè)幸福感與職業(yè)優(yōu)劣關(guān)系不大，它與工作態(tài)度和工作成果密切相關(guān)。孔子的至理名言“居之無(wú)倦，行之以忠”所表達(dá)的就是這個(gè)道理。

李老師從教三十多年，本著“做個(gè)好老師”的信念，勤懇工作，勇于創(chuàng)新，做出業(yè)績(jī)，一直享受著為人師的樂(lè)趣和幸福。

一、與學(xué)生談心的幸福

二十多年前，李老師曾做過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)：高三上學(xué)期某次月測(cè)前不久，他布置自己任教班的學(xué)生寫(xiě)作文。他給兩個(gè)班的作文題不同，在審題上一難一易，作文寫(xiě)下來(lái)，審題難度大的那個(gè)班有十多篇作文跑了題，審題難度小的那個(gè)班沒(méi)有一篇作文跑題或偏題。在接下來(lái)的月測(cè)中，兩個(gè)班的作文情況剛好相反，上次作文寫(xiě)難題的班沒(méi)有人的作文跑題，而上次作文沒(méi)人跑題的班卻有十幾篇作文跑了題。李老師從中感受到了教訓(xùn)的巨大作用。

高考備考是一個(gè)不斷試錯(cuò)與消除錯(cuò)誤的過(guò)程。在備考過(guò)程中，教訓(xùn)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。課堂上回答老師的提問(wèn)沒(méi)答到點(diǎn)子上是教訓(xùn)；做練習(xí)出現(xiàn)失誤是教訓(xùn)；學(xué)習(xí)時(shí)間安排不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高是教訓(xùn)；學(xué)科協(xié)調(diào)不好而導(dǎo)致學(xué)科成績(jī)不平衡是教訓(xùn)；在模擬測(cè)試中或心理過(guò)分緊張，或時(shí)間分配不當(dāng)，或答題不規(guī)范等情況導(dǎo)致不必要的丟分是教訓(xùn)……雖然每一個(gè)教訓(xùn)都是一份珍貴的禮物，但是，有不少學(xué)生對(duì)于教訓(xùn)總是不敢面對(duì)。不重視甚至害怕教訓(xùn)是學(xué)生備考的硬傷。

嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的硬傷有很多。例如考試成績(jī)出來(lái)時(shí)一些同學(xué)喜歡嘆息：“如果我認(rèn)真檢查一下，那道題就不會(huì)失分了”，“如果有多一點(diǎn)時(shí)間寫(xiě)作文，我的作文分?jǐn)?shù)就不會(huì)這樣低了”，“如果模考前細(xì)心整理一下曾經(jīng)做錯(cuò)的題目，我的這科成績(jī)就不會(huì)這么差了”……可是他們“如果”過(guò)后并沒(méi)有去追究其中的“為什么”，導(dǎo)致下次考試錯(cuò)誤依舊。又如，有不少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣泛泛而學(xué)，聽(tīng)課時(shí)習(xí)慣泛泛而聽(tīng)，回答老師提問(wèn)時(shí)習(xí)慣泛泛而談，考場(chǎng)上答題時(shí)也就只能流于泛泛而答。再如，有些學(xué)生對(duì)老師缺乏應(yīng)有的尊重，不信任老師，反感老師對(duì)自己的批評(píng)，很容易與老師形成對(duì)立，且一旦與老師形成對(duì)立就不再聽(tīng)那位老師的課……

怎樣盡可能地解決學(xué)生這些嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率甚至危害學(xué)生健康成長(zhǎng)的問(wèn)題呢？李老師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在課堂上實(shí)施群體教育，效果并不好，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心才是解決問(wèn)題的最好辦法。

由此，李老師開(kāi)始深入關(guān)注和思考學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并逐步研究怎樣通過(guò)與學(xué)生談心來(lái)矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。特別是2006年李老師擔(dān)任年級(jí)級(jí)長(zhǎng)之后，面對(duì)一個(gè)年級(jí)三十個(gè)班的學(xué)生，施教面的擴(kuò)大使他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的思考研究和談心研究進(jìn)一步深入，并因此寫(xiě)成了教育專(zhuān)著《與你談心》一書(shū)，于2010年公開(kāi)出版，2013年修訂再版。

教師與學(xué)生談心是學(xué)問(wèn)，更是藝術(shù)。李老師與學(xué)生談心旨在從心靈上打動(dòng)、感化和幫助學(xué)生，讓學(xué)生明白做人的道理，改正自身的不足，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)，掌握學(xué)習(xí)的正確方法，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。他的談心曾讓許多缺乏自控力的學(xué)生提高了自控力，讓一些對(duì)高考失去信心的學(xué)生重新燃起沖刺高考的信心，讓少數(shù)無(wú)法與父母溝通的學(xué)生萌生出對(duì)父母的感恩之心。他的談心也幫助過(guò)許多學(xué)生找到了正確的備考復(fù)習(xí)方法，緩解了備考過(guò)程中出現(xiàn)的焦慮心理，擺正了模擬考試的心態(tài)，提高了高考的應(yīng)試能力。他還曾多次通過(guò)談心，讓與班主任發(fā)生矛盾沖突的個(gè)性極強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)向班主任道歉，與班主任握手言歡。

《與你談心》出版后，李老師的談心面得到無(wú)限放大。之后，他陸陸續(xù)續(xù)收到了廣東省內(nèi)外來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)的一千多條短信和無(wú)數(shù)個(gè)電話。這些短信、電話或咨詢備考方法，或探討備考問(wèn)題，或感謝這本書(shū)給予的幫助，彰顯了這本著作的實(shí)效。這是李老師用智慧幫助學(xué)生所得到的幸福的回報(bào)。

二、成為學(xué)生“師傅”的幸福

三十多年前，李老師走上中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位沒(méi)多久，就產(chǎn)生了對(duì)作文教學(xué)的困惑。他講作文之法、寫(xiě)作之道口若懸河，學(xué)生卻不會(huì)將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；他分析了許多名家作品、鑒賞了很多優(yōu)秀作文，學(xué)生仍舊視作文為精神負(fù)擔(dān)。后來(lái)他發(fā)現(xiàn)，這也是廣大語(yǔ)文教師的困惑。中學(xué)的作文教學(xué)像一只苦澀的青果。李老師苦惱，思索，他逐漸認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作文也是一門(mén)“技術(shù)活”，語(yǔ)文老師只向?qū)W生灌輸“寫(xiě)作理論”而不做實(shí)際操作，就如同書(shū)法老師不示范寫(xiě)字，美術(shù)老師不示范畫(huà)畫(huà)，音樂(lè)老師不示范唱歌一樣，找不到做“師傅”的感覺(jué)。于是，他開(kāi)始向葉圣陶學(xué)，向朱自清學(xué)，向夏丏尊學(xué)，學(xué)習(xí)他們毫不懈怠地“下水”為學(xué)生寫(xiě)作文。

李老師說(shuō)：“我以前給學(xué)生講作文，只是在黑板上羅列一些作文理論，然后較為盲目地灌輸給學(xué)生。在二十世紀(jì)九十年代初，當(dāng)我開(kāi)始動(dòng)手為學(xué)生寫(xiě)示范作文時(shí)才知道，那些理論中有些根本就沒(méi)必要講，也找到了那些必須講的理論應(yīng)該怎樣講的方法。”李老師通過(guò)有針對(duì)性的作文示范給學(xué)生作文以較好的操作依據(jù)，這使得學(xué)生能夠很好地把課上老師所傳授的作文理論與自己的寫(xiě)作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。這樣的作文教學(xué)才教到了點(diǎn)子上。李老師認(rèn)為，下水作文是他的作文教學(xué)中理論與實(shí)踐相連接的橋梁。

剛開(kāi)始寫(xiě)下水作文時(shí)，李老師提著筆，面對(duì)空空的白紙，也曾腦子空蕩蕩地經(jīng)受無(wú)從下筆之苦。他不由得感嘆：“寫(xiě)一篇作文真不容易，難怪學(xué)生害怕寫(xiě)作文。”但是，他認(rèn)為，事情的“難”與“不難”是兩種摻雜著主觀心理因素的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，在一定的條件下，“難”的狀態(tài)是可以向“不難”的狀態(tài)變化發(fā)展的。因此，老師在作文教學(xué)中如果能激發(fā)和幫助學(xué)生去尋找作文的“路徑”，學(xué)生怕寫(xiě)作文的狀態(tài)就會(huì)向樂(lè)寫(xiě)作文的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。帶著這種信念，李老師堅(jiān)持寫(xiě)下水作文，并逐步找到了感覺(jué)，下水作文在他手里由滯澀的漿流變成了汩汩的清泉。同時(shí)，在他的作文示范鋪就路徑的引導(dǎo)下，他的學(xué)生也勇敢攀登，把對(duì)寫(xiě)作文的畏懼丟在了“大山”的腳下。下水作文成了他消除學(xué)生害怕作文的不良心理的良方。

“下水作文解放了我的作文教學(xué)，也提升了我的追求。”李老師在寫(xiě)下水作文的自我感化下開(kāi)始寫(xiě)散文，寫(xiě)隨筆，寫(xiě)雜文，寫(xiě)長(zhǎng)篇傳記文學(xué)，開(kāi)始向各級(jí)報(bào)刊投稿，并發(fā)表和出版作品。至今，李老師已在《中國(guó)文化報(bào)》《東方少年》《作品》《青年作家》《南方日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊上發(fā)表散文三百多篇；公開(kāi)出版長(zhǎng)篇傳記文學(xué)《將軍夢(mèng)》（與人合作）、散文集《一座莽山與一條長(zhǎng)河》等著作，其中《將軍夢(mèng)》于2000年榮獲50年（1949-1999）中國(guó)侗族文學(xué)“風(fēng)雨橋獎(jiǎng)”，并被選入《清遠(yuǎn)當(dāng)代文學(xué)史》。散文作品《詩(shī)意地垂釣》被湖北省名師魯修賢編寫(xiě)為期終試題，并編入其教育專(zhuān)著《生動(dòng)的文章更要用心去讀》公開(kāi)出版。散文作品《江月小酌》入選粵北鄉(xiāng)土教材《清遠(yuǎn)文學(xué)讀本》，并公開(kāi)出版。

李老師有個(gè)習(xí)慣，寫(xiě)完一篇散文后，喜歡在班上讀給他的學(xué)生聽(tīng)，托學(xué)生指正，給學(xué)生分享，讓學(xué)生開(kāi)心，以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生喜歡語(yǔ)文，熱愛(ài)作文。

李老師的作文教學(xué)一直事半功倍，效果良好，這與他的示范作文和文學(xué)創(chuàng)作對(duì)學(xué)生潛移默化的感染是分不開(kāi)的。

學(xué)生唯有“親其師”，才能“信其道”。多年來(lái)，在李老師這位帶頭寫(xiě)文章的“師傅”的影響和指導(dǎo)下，學(xué)生的一篇篇頗具靈性的作文像長(zhǎng)出羽翅的小鳥(niǎo)，由冬天飛向春天，飛向夏天，飛向收獲的秋天，讓他享受到了做“師傅”的幸福。

三、做學(xué)者型教師的幸福

魏書(shū)生先生說(shuō)：“（教師）寫(xiě)文章就是抓住機(jī)會(huì)、利用機(jī)會(huì)、進(jìn)行科研、增長(zhǎng)能力的有效途徑。”李老師說(shuō)，這句箴言讓他明白了一個(gè)道理：一個(gè)老師有寫(xiě)教育文章的追求，就會(huì)去思考一些其他老師可能不會(huì)去思考的問(wèn)題，就有可能幫助學(xué)生解決一些其他老師可能解決不了的問(wèn)題。這也是他作為一名教師，樂(lè)于進(jìn)行教學(xué)研究，勤于寫(xiě)作教育文章，努力讓自己成為一名學(xué)者型教師的原因之一。

自從1999年發(fā)表第一篇教學(xué)論文之后，李老師陸陸續(xù)續(xù)在《廣東教育》《名作欣賞》《高中生之友》《班主任之友》《現(xiàn)代教育報(bào)》《考試報(bào)》《廣東招生考試》等報(bào)刊發(fā)表了100余篇教育文章。

教研離不開(kāi)閱讀，不論再忙，李老師每天總要抽出一定的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，而且堅(jiān)持不懈。在他的帶動(dòng)下，李老師的家庭也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。因此，李老師的家庭從2012年至2014年連續(xù)被清遠(yuǎn)市委宣傳部、廣東省委宣傳部、國(guó)家廣電總局授予清遠(yuǎn)市“十大書(shū)香之家”、“廣東省優(yōu)秀書(shū)香家庭”、首屆全國(guó)“書(shū)香之家”的光榮稱(chēng)號(hào)。

李老師在閱讀中豐厚學(xué)識(shí)，在教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中提高教育教學(xué)水平。經(jīng)過(guò)多年的努力，李老師的教學(xué)博采眾長(zhǎng)，自成一體，形成了“啟發(fā)善導(dǎo)，舒卷自如”的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)中，他根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，信手拈來(lái)，旁征博引，放得開(kāi)，收得攏，如天上的行云，舒卷自如，讓學(xué)生在濃郁的人文熏陶中，得到語(yǔ)文美的浸潤(rùn)和感染。他的課妙趣橫生，深入淺出，深受學(xué)生歡迎。

在2012年至2016年擔(dān)任“清遠(yuǎn)市高中語(yǔ)文名師工作室”主持人期間，結(jié)合課題研究成果，李老師主編了教育專(zhuān)著《鏘鏘雙鳳鳴》，并由中國(guó)文聯(lián)出版社出版。該書(shū)受到校內(nèi)外廣大師生的好評(píng)，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。

而今，李老師已年過(guò)五十，但仍在致力于做學(xué)者型教師的路上拓展自己的發(fā)展空間，不斷感受成功的幸福。

李老師曾經(jīng)在日記中寫(xiě)道：“如果將學(xué)生比作鮮花，那教師則是綠葉。用蔥蘢的綠葉去托起一朵朵璀璨奪目的鮮花，這是我的人生信條，也是我的幸福。”

“做個(gè)幸福的老師”這份夢(mèng)想伴隨李老師走過(guò)了三十多年的為師之路。當(dāng)有人問(wèn)他從教三十多年的切身感受時(shí)，他的回答是：“只要揮灑汗水，奉獻(xiàn)智慧，做出成績(jī)，就會(huì)收獲幸福。”