以“三心”守候教育 做教育的有心人

編者按：教育是一種“慢”藝術，學生的成長、老師的成長都是“慢”的。因此，教師應該成為一個教育的“有心人”，這樣才能于“不變”中掌握主動權，才能抓住教育的契機、把握成長的時機。在教育教學中，具惠蘭老師堅持以“愛心”對待每一位學生，以“專心”對待教學和教研，以“熱心”幫扶教師的成長。正是這種“有心”，使得具老師能夠把握住教育教學的方向，在助力學生發展、實現自身專業水平提升以及幫扶青年教師成長上取得豐碩的成果，在教育這條路上不斷前行，不斷超越。

具惠蘭，現任廣州市培正中學副校長。中學歷史正高級教師，廣東省特級教師，廣東省首批“中學歷史學科帶頭人”，華南師范大學兼職歷史教育碩士專業學位導師。

一、以“愛心”對待每一位學生

從教三十一年，具惠蘭老師曾擔任十四年高中班主任，尤其是高三畢業班的班主任，在班主任工作方面，積累了豐富的經驗。具老師帶班注重為人師表、以身作則、關心學生、制度約束、科學管理、心理疏導。因此，具老師所帶的班，班風好，凝聚力強，積極進取，連續被評為學校先進班集體，班上多名學生被評為市三好學生、優秀生、優秀干部。尤其是在歷屆高考中，具老師所帶的班上重點線、本科線率總是排在全級前茅。她曾為學校培養了一位全省藝術類狀元——李穎，填補了學校在培養高考狀元方面的空白；也曾讓全班上重點線約60%，上本科線約90%，超標十幾人，為同類學校首位，創下了學校歷屆之最。為了提高班主任工作實效，具老師還專注于青少年心理健康教育的研究，撰寫了《讓理想之劍斬斷“早戀”情絲》《為了心中的理想》《付出你的一片真誠》等心理教育論文，在市、校獲獎和公開發表。具老師積極參加中小學心理健康教育培訓，先后獲得心理健康教育C級證書和心理健康教育B級證書。她是一位被公認的“學生愛戴、家長放心、領導滿意”的優秀班主任。除此之外，她還注重在自己的歷史學科教學中，滲透對學生的德育教育，實現寓思想教育于課堂教學之中的目標。

具老師熱愛教育事業，關心愛護學生，對學生傾注無私的愛。每逢學生在學習上、思想上和生活上遇到難題的時候，她總是傾盡全力給予幫助。具老師因“一切為了學生”的崇高師德贏得了歷屆學生和家長的尊敬和愛戴。

如2005屆高三畢業班的小敏，畢業六年后即2011年的教師節，在街上偶遇具老師后，給具老師發送了這樣的一條短信：“具老師，今天真的非常非常開心，自從兩年前丟了手機沒了你的電話號碼，問遍同學也沒能獲得你的聯系方式，校慶回去也沒有見到你，想不到在今天這么特別的日子會在路上遇見你。從來沒有忘記六年前當我還是個高三學生，面對學業的困難，面對渺茫的前途的時候，你所給的指導。猶記得一模570分的歷史X科，在你正確方法和鼓勵下變成高考的670分；猶記得你犧牲午休時間為我們義務補課解疑；猶記得填報志愿的時候你給了我報考廣大的建議，讓我有幸成為第一批四年都在大學城度過的學生，成為第一批吃螃蟹的人。如今大學城是多少高中學生向往的地方啊……所以就算六年過去了，我也已經畢業投入社會工作兩年了，但當年的師恩從來沒有忘記過一點一滴。寫得有點長，實在很感動，這一次會好好記住老師的電話號碼，不會再丟掉。今天是老師您的節日，祝桃李滿天下的我們最可愛的具老師節日快樂！永遠安康美麗！學生小敏敬上。”

二、以“專心”對待教學和教研

新課程實施以來，具老師注重把新課程的理念運用于課堂教學改革中，以此優化課堂教學，改進和完善教學策略和方法，提高教學質量和效益。

經過不懈的努力，具老師的教學思想、教學風格和教學特色已日漸成熟。“在注重培養學生的理性思維能力和良好思維品質的同時，充分重視激發和培養學生的創新精神和實踐能力，努力建構體現學生主體性的教學模式。講究教學的針對性和知識的落實到位，講究實效和以生為本，嚴謹而不乏創意……”這些美好的贊美，是歷屆學生、同行對具老師的教學成績的充分肯定。

2015年9月，具老師執教了一堂《新航路的開辟（下）》的市區公開課，通過設計一系列層層深入的問題，帶動學生回顧歷史；注重以練帶講，滲透新史觀教學，幫助學生多維度、多視野地認識歷史，使得學生豐富和發展了歷史理論素養，為高考備考奠定了理論基礎。這節公開課得到了聽課的市區中學歷史教研員以及學校老師的高度首肯。

具老師一直承擔著高三文科班的歷史專業教學工作，雖然已有數不清的高考經歷，也取得過驕人的高考成績，但具老師仍然非常認真地對待每一節課，精心整合每一節課的教學內容，精心設計和施教每一節課，確保每一節課都能讓學生有所得，都有助于學生完善知識結構，提高學習能力，提升歷史素養。不斷完善“以面帶點法”“大單元整合法”“材料教學法”“學案導學法”等教法，深得學生的喜愛和認同。授課時嚴謹清晰、生動活潑，在學生中有良好的口碑。因此，具老師的教學成績有保障，所任班的成績，一直名列年級前位。

近幾年，具老師專注于對課堂教學策略的研究。她認為新課程實施以來，既存在“穿新鞋，走老路”，教學策略過于單一的問題；也出現了只重形式，不顧效果，教學策略過于形式的現象。說到底，其實就是教學策略采用不當，因材施教缺失的問題。

具老師認為，因材施教的“材”，不僅指學生學習基礎和學習能力方面的“材”，還應包括學習目標和學習結果方面的“材”。

以美國認知教育心理學家加涅為代表的“學習結果分類理論”認為，人類的學習結果可分為五種類型，不同的學習結果類型就有不同的教學要求。因此在教學中，可引入學習結果分類理論，對課堂教學目標（即學習結果）進行科學的分類，對照相應的教學要求，結合實際，優化教學策略，提高教學策略的適合程度，真正實現課堂教學的有效和高效。具老師正是以這種“學習結果分類理論”作為因材施教新的突破點，通過采取靈活適度的教學策略，使課堂變得生動和有效，不僅在學生中獲得了良好的口碑，也充分保障了教學成績。

從教以來，具老師從未停止過對先進教育教學理論的學習，因而她具有較高的教育教學理論水平，能熟練掌握所教學科的理論知識，以此指導自身的教學改革實踐，并注重理論提升，積極撰寫教改論文。近年來，具老師有20多篇論文在國家級、省級、市級、區級獲獎和公開發表。其中，論文《促進研究性學習與歷史課堂教學的整合》，獲教育部主管中學歷史教學參考雜志社主辦的第四屆“全國當代歷史教學優秀論文”評選一等獎；論文《學習結果分類理論下高中歷史教學策略的優化——以〈新中國初期的外交〉為例》，獲2015年廣州市中學歷史論文年會評比一等獎，發表在全國中文核心期刊《歷史教學》2013年第10期，并被中國人民大學復印報刊資料《中學歷史、地理教與學》2014年第1期全文轉載。共有5篇論文發表在全國中文核心期刊。在全國四大中學歷史教學知名期刊《歷史教學》《歷史教學問題》《中學歷史教學參考》《中學歷史教學》上發表論文10多篇。2014年5月出版了一部中學歷史教學專業論著《高中歷史新課程實踐隨想》。

具老師主持和參與了10多項國家級、省級、市級、區級的科研課題研究，研究成果先后7次獲得了省、市、區級教學成果獎。其中主持的廣州市教育科學“十五”規劃課題《對中學歷史有效教學的探究及實踐》綜合成果，獲得廣州市第八屆教學成果獎二等獎。主持的廣東省基礎教育系統“百千萬人才培養工程”名教師培養對象專項科研課題《對高中新課程評價機制的研究》綜合成果，獲得廣州市第九屆教學成果獎三等獎。作為課題組的副組長、第一成員和課題實施小組組長以及執筆，參與的廣東省教育科學“十一五”規劃立項課題《新課程背景下發展性互動有效課堂教學模式研究》綜合成果，連續獲得越秀區科學技術進步獎三等獎、廣州市第八屆教學成果獎二等獎以及第八屆廣東省普通教育教學成果獎二等獎。而作為課題組第二成員、理論指導、實驗研究以及主要執筆的“廣州市中小學教學領域進一步深化素質教育專項課題”《“教科培”三維一體促進教師專業化發展的實踐研究》課題研究成果，也獲得了廣州市越秀區首屆教育創新成果獎二等獎。2015年4月，由具老師作為課題核心成員以及執筆，順利通過了全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部重點課題《學校文化繼承與創新研究》（課題編號：GHA093018）的結題工作。2015年9月，基于此課題的《“善正教育”高中特色課程的開發與實施》成果，由具老師整合、執筆和申報，獲得了廣州市教學成果二等獎。2017年11月，《“善正教育”高中特色課程》，又獲廣東省中小學特色課程建設方案一等獎。

為了適應教育教學發展的新形勢、新要求，具老師積極爭取參加各級各類專業和業務進修學習。如參加廣州市教育局教研室組織的中學骨干教師赴美國加州大學（洛杉磯學院）關于新課程實施培訓學習；參加廣東省基礎教育系統“百千萬人才工程”第四批省級名教師培養對象高級研修班的培訓學習；參加廣州市教育局組織的“廣州市——北京大學教育管理者短期高級研修班”培訓學習；參加新加坡管理學院的“學校管理與教學創新”培訓課程學習；參加廣州市基礎教育系統新一輪“百千萬人才培養工程”第二批教育專家培養對象的培訓學習，等等。在專業研究生活中愉悅成長，這是具老師在學校教研科研工作中獲得的最大成效。

三、以“熱心”幫扶教師成長

具老師除了嚴格要求自己，還極力把學到的新理論，獲得的新感悟及時與眾分享，引領學校的老師們共同進步。

具老師憑借自己在教科研方面的經驗和優勢，經常跨學科指導青年教師的課題研究和論文寫作。在具老師的幫助和啟發下，許多青年教師無論在課題申報和研究方面，還是在論文寫作方面，都有了明顯的提高，有的成功立項了課題，有的順利發表了論文。

除此之外，具老師也定期和不定期召集學校青年教師，開設課題研究和論文寫作方面的學術講座，不僅邀請校外專家講授，還多次親自主講，收到了預期的效果，在學校中，營造了濃厚的教科研學術氛圍。

具老師作為學校的教科研領導，想方設法地提升廣大教師的教科研意識和水平，促進學校的研教結合，促進教師的專業化成長。在具老師的努力以及大家的支持和配合下，學校的教科研工作開展得有聲有色，成效顯著。學校的課題申報和課題研究在市區有很高的聲譽和影響力，廣大青年教師在學校濃郁的教科研氛圍中得到了良好的發展。

“具副校長來到培正后，在她的以身作則和引領幫助下，培正的教科研氛圍非常濃郁，一下子有了50多個課題正式立項，成為省、市、區中小學的課題立項大戶。”“具副校長來校后，起了一種‘鲇魚效應’……”這正是學校領導和老師們對具老師的美好贊譽。

具老師堅持認為，做行政管理工作最大的忌諱，就是把自己的專業丟棄，把自己的學術丟棄。所以，她時刻提醒自己，無論行政工作多么繁忙，一定要保住自己的專業，保住自己的教學，保住自己的科研。為此，具老師除了常常早出晚歸，挑燈夜戰，除了爭取有更多的時間處理行政事務和鉆研教學工作外，就是想方設法提高工作效率，爭取用更少的時間做盡可能多的事情，做有益于學校發展和自身素質提升的事情。具老師認為，身為一名主管學校教學教研工作的副校長，自己必須在教學教研方面是一個行家，是一個表率，能在教學教研方面以身作則。所以，具老師熱衷于各種教學改革和教學研究活動，大力倡導優化課堂教學，提高課堂教學的效益，并申報和承擔了多項科研課題。目前，具老師是多項教育教學科研課題的負責人或主要成員。具老師希望通過自己的努力，將來有機會成為一名教育專家、一名有深厚專業功底的學術型的名校長。正是這種對教育教學、對學生的愛和執著，促使具老師不斷前行，不斷超越。