論小學低年級語文教學中情感教育的滲透

崔靜嫻

摘 要：情感教育在小學低年級語文教學中的滲透，需要教師結合學生實際特點，充分進行溝通與交流，通過對學生的合理引導，在情感上引起學生與文章作者的共鳴。這樣能夠激發學生學習興趣，提升課堂教學效率，為學生的全面發展奠定良好的基礎。文章將探討小學低年級語文教學中滲透情感教育的策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學；情感教育；滲透

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

一、創設生動情境，初步感知情感

“情隨境生”，教師創設生動、鮮活的教學情境，有利于學生更好地感知作者描繪的情感世界，這是情感教育在小學低年級語文教學中滲透的有效手段。學生根據課文中設置的語言情境，感知作者及文中主人公的情感歷程，可以在情感上形成共鳴，以此培養學生的健康心靈、完美個性[1]。在充滿感染力的情感認知平臺上，除了可以將學生文學興致調動起來以外，也可以逐步內化學生的情感。在古詩教學中，教師要以情感為主線來授課，指導學生感受古詩中的意境，并將其中的情味品出來。例如，在古詩《春曉》教學中，作者孟浩然擅長寫山水詩，過著淡泊恬靜的生活，在字里行間中反映了他對人生、山河的熱愛之情。教師在教學過程中，要在情感上進行把握，將古詩中美好意境營造出來，將詩人愉悅心情展現出來。教師采用情隨境生、境隨情現的教學模式，讓學生產生身臨其境之感，利用語言渲染感知人情美，增強文化品位，有效培養了學生的審美情境。

二、注重激情朗讀，釋放學生情感

在小學低年級語文教學中，作者要采取寓情于景、借物抒懷等方法，將課文中的真實情感呈現出來。在小學低年級語文教學中，教師應全面掌握學生的認知心理，引導學生感知與體會。這樣學生將更加積極、主動地探索文學領域，并在大聲、有感情的誦讀過程中，使自己感知的情感得到有效的表現與釋放，從而形成強烈的共鳴。

三、合理提出問題，滲透情感教育

小學低年級語文中有很多故事類課文，教師應合理提出問題，引導學生逐步進入故事情景，加深對故事情節、人物形象等理解，并在情感上實現共鳴。同時還要與學生實際生活經驗結合起來，讓學生獲得有益指導與啟示。如此一來，學生可以正確理解并牢固掌握課文知識，實現了感知能力的增強，讓情感教育在小學低年級語文教學中得到了體現。例如，在課文《我叫黑臉琵鷺》教學中，抒發了作者對琵鷺的喜愛之情，表達了保護動物、與動物和諧相處的思想。在課堂教學中，為讓學生體會作者如何抓住事物特點進行描寫，并感受關鍵詞在表情達意上的作用，在學生閱讀完課文后，教師可提出如下問題：“你們可以說說琵鷺有哪些特點嗎？琵鷺給你們留下了怎樣的印象？琵鷺的美主要體現在哪些方面呢？”學生在思考并回答這些問題的過程中，可以更加輕松地理解文章主旨，感受到作者對琵鷺的喜愛，也能夠引起學生的情感共鳴。

四、拓展延伸閱讀，加深情感體驗

語文的學習是一個循序漸進的過程，在小學低年級語文教學過程中，教師應注意在課文的基礎上進行拓展，課堂教學任務完成以后，教師應該指導學生突破課文界限，把學生的思維引向文外空間，進行橫向拓展與縱向延伸，拓寬學生的知識視野，促進學生的語文綜合素養不斷提升[2]。例如，在課文《掌聲》教學中，教師可以為學生推薦閱讀《愛的教育》，這些文章都表現了同學之間的鼓勵和關愛，有利于幫助學生樹立正確的友情觀。在課堂上教師要抓住描寫英子的動作、表情的語句，體會人物的內心活動，增強學生感受。通過掌聲，英子最后發生的變化，讓學生明白鼓勵朋友的意義，實現了情感教育的有效滲透。

總之，情感教育在小學低年級語文教學中占有重要地位，教師應該高度重視“情感”因素，合理采取教學方法，在課堂上滲透情感教育，為學生的身心健康發展奠定良好的基礎。同時教師還要創設良好的氛圍，陶冶學生的情操，滋潤學生的心靈，健全學生的人格。這樣既能夠提升學生的學習效率，也能讓學生形成良好的品德，為今后全面發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]呂立尊.小學語文教學中的情感教育的實施策略研究[J].華夏教師，2015（11）：26-27.

[2]尚景峰.論小學語文教學中的情感教育[J].中國校外教育，2014（31）.