借助QQ群引導學生修改作文探微

凌怡

摘 要：作文教學中，習作評改是十分重要的環(huán)節(jié)。借助QQ群引導學生改作文能收到很好的效果。文章結(jié)合實例論述具體策略與方法：借助典型習作、教師范評指導，借助類似習作、學生開展試評，基于試評經(jīng)驗，開展生生互評。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文評改；QQ群；指導

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0061-01

在進行作文教學時，作文評改是非常重要的一個環(huán)節(jié)。當前在學生之中，QQ是比較流行的通訊工具，教師可以通過QQ群的方式引導學生使用互聯(lián)網(wǎng)來改評作文，使作文學習和評改的方法產(chǎn)生一些改變?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用能夠讓學生在作文改評中變得更加積極主動，在引導學生相互評價和修改的基礎上使他們修改作文的能力和習慣得到培養(yǎng)，從而使寫作水平得到有效提高。

一、借助典型習作，教師范評指導

在進行具體教學時，教師首先應選取一篇學生寫得較好的文章來做批改，然后把批改后的作文發(fā)到學生的郵箱，同時規(guī)定一個時間和學生通過網(wǎng)絡在QQ群中進行討論，討論的內(nèi)容是：教師根據(jù)自己的作文批改過程來給學生講解作文批改要點和依據(jù)，同時指出學生們經(jīng)常犯的錯誤，并指導學生對錯誤進行改正。另外，要指導學生怎樣通過簡明的評語來做出批改，以及讓學生學會批改符號的使用。例如，在教學“難忘的一件事”這一課的習作時，可以從網(wǎng)上找到一篇很好的范文，范文中有一段描述：“放暑假時，我的父母帶我去了大連旅游，這是我第一次來大連，這里的風景優(yōu)美并且空氣質(zhì)量很好，讓我看到了不少之前沒見過的風景，同時也吃到了很多美食，這是我暑假中很難忘的一件事。” 在上面的描述中，學生說去大連旅游是他很難忘的一件事，不過并沒有對難忘的事件進行文字表述，這種表述有些牽強，而且整個表述中，缺少明確的主線，在這篇文章后面的寫作中可能會出現(xiàn)離題的情況。教師要利用講解和點評對學生進行引導，讓學生利用傾聽、觀察和閱讀等方式來理解和感悟文章，找到自身的缺陷，進而學會如何去點評和修改。

二、借助類似習作，學生開展試評

在這一環(huán)節(jié)，教師可以從網(wǎng)上找到一篇相似的作文發(fā)給學生，讓學生進行獨自點評，同時，教師不要給學生提太多的要求和意見，不過要有針對地給學生一些簡潔獨到的評語。首先要看格式，查看學生在寫作時的格式正確與否，例如，每段開頭要空兩格，學生是否按照要求來做，如果是書信類的，就更要注重檢查寫作格式問題。其次要看選材。在對文章進行選取時要保證文章具有一定的典型性，同時文章要是新鮮的。例如，助人為樂的題材，學生通常寫的是扶起摔倒的老人、攙扶老人過馬路等。這樣的題材雖然和要求相符，不過太過老套。此時，點評的學生可以把個人建議寫在評論區(qū)，或者找出一些新鮮話題提供給作者。第三要看中心。文章的中心一定要能夠說明道理并且深刻新穎。例如，童話這一題材，一名學生寫三只小兔子蓋房，第一只小兔子在蓋房時使用稻草，第二只小兔子在蓋房時使用木頭，第三只小兔子在蓋房時使用磚頭。該生講述的故事非常精彩，不過文章并沒有說明任何道理。對這種情況，教師可以給出這樣的評語：“故事講得很好，不過沒有說明什么道理，再補充一下是不是更好呢？”在這樣的提示下，寫這篇作文的學生就會根據(jù)意見進行補充，在結(jié)尾處告訴讀者要向第三只小兔子那樣，做任何事情都要踏實去做，不要投機取巧。

三、基于試評經(jīng)驗，開展生生互評

在教師范評以及學生試評結(jié)束之后，要讓學生相互之間進行評改。教師可以讓學生自行選取一篇作文來評改，或者對學生進行分組，讓學生組內(nèi)進行相互評改。例如，在引導學生對《我喜歡的季節(jié)》進行在線修改的過程中，教師將使用模板一樣的學生劃為一組，之后讓組內(nèi)成員相互修改。在修改結(jié)束之后，讓小組內(nèi)的學生按照一定順序把所修改文章上傳至QQ群中，讓組內(nèi)所有學生對文章進行點評。由于所用模板相同，因此學生在進行評價時大多都把重點放在所用文字優(yōu)美與否，句子通順與否等上面。假如沒有發(fā)現(xiàn)問題，就用QQ符號來做出評價，假如存在問題，就把有問題的內(nèi)容標出來，并給出修改意見。小組內(nèi)的學生互評結(jié)束之后，把再次修改完成的習作傳至班內(nèi)QQ群，讓學生來對其進行閱讀，同時依次進行評改。這和初次互評有所不同，原因是文章的模板有差別，因此第二次互評除了要檢查句子通順問題，還要對文章結(jié)構(gòu)進行考量。在評改時，教師進行了規(guī)范統(tǒng)一，如果是好評則用QQ符號來表示；如果存在問題，則使用開頭較平淡、立意有偏差、觀察欠仔細、思路不開闊、選材不妥當、結(jié)構(gòu)不合理、語言欠準確、結(jié)尾欠自然、描寫不具體和扣題不緊密等十種點評選項，學生在點評時要把感覺有問題的內(nèi)容復制下來，并把問題標注到內(nèi)容后面。

四、結(jié)束語

總之，通過QQ群來進行作文評改是非常便捷實用的方式，同時能夠讓學生看到批改的效果。學生通過對其他同學的作文進行閱讀和借鑒，以及相互之間的評改，讓自己對所寫文章有了更深一層的感悟，同時拓展了自己的寫作思路。在這一過程中，教師能夠在相互探討和互動下獲得教學效果反饋，進而達到教學質(zhì)量的提高。從總體上看，在互評互改的過程中，學生的積極性得到了激發(fā)，寫作水平和評改能力得到了提高，能夠通過這一過程獲得更大的收益。

參考文獻：

[1]卞露青.基于網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學新視角[J].小學教學參考，2015（04）.

[2]劉濟遠.小學生自主評改作文的課例研究[J].湖南科技學院學報，2012（11）.endprint