以人為本理念下小學班主任管理策略研究

呂青竹

摘 要：在小學階段，學生接觸最多的就是班主任，作為班級管理的主導者，小學班主任對學生的個性發展和人格培養有重要影響。目前，“以人為本”的理念在教育界中不斷深入，班主任也要順應時代發展潮流，在班級管理中尊重學生的主體地位，由管理者轉變為服務者的角色，提高班級管理效率，發展學生的管理能力。

關鍵詞：以人為本；小學班主任；管理策略

一、小學班主任管理現狀

1.忽視學生的主體地位

在應試教育的模式下，教師忽視了學生的主體地位和作用，沒有給予學生充足的自主性。在這種傳統觀念的主導下，學生在班級管理中總是處于被動地位，一定程度上束縛了學生的想象力和創造力的發揮。雖然小學生的認知水平處于初級階段，但他們是學習的主體，是班級建設的主體。在目前的小學教育中，學生普遍處于被管理的地位，卻不能參與到班級管理中去，學生對班級事物的熱情也得不到較大的提升。

2.管理模式陳舊單一

在新的教育形勢下，小學班主任的管理思想和管理模式沒有得到改進，班主任以成績衡量學生的能力，學校以學生成績衡量班主任的教學質量。在班級管理中，班主任也根據學習成績的好壞區別對待學生，成績優異的學生被賦予一定的班級管理權利，而成績差的學生則不能發揮自己的主動性參與到班級管理中去。班級管理權利分配不均，使學生之間容易產生隔閡，師生之間也缺乏良性溝通。

3.缺乏個性培養

在教學過程中，教師沒有根據學習習慣和學習方法對學生進行有針對性的開導，使學生在學習中變得更加盲目，甚至產生厭學心理。長期以來，教師一直把成績作為評估學生的標準，忽視了培養學生其他方面的特長，很大程度上限制了學生的綜合發展。

二、小學班主任管理以人為本策略的應用策略

1.建立融洽的師生關系

融洽的師生關系對班級管理和課堂教育有重要意義，學生在一個舒適溫馨的班集體中學習，能提升提高學習效率，培養開放性思維。因此，班主任要多與學生溝通交流，關心學生的生活狀態和心理健康，多開展一些能提升班級凝聚力和學生自主學習積極性的活動。如可以讓學生自己組織開展班會，讓所有學生分工合作，主動參與，提高其主動創造力、組織管理能力、團結協作能力和動手實踐能力，使其在開展班會的過程中充分展現自我。同時，教師也需要時刻跟進班會進程，參與到班會組織中，為班會的開展提出一些指導。除此之外，還要在班會上增加一些師生互動環節，創建和諧的師生關系。

2.建立科學的管理模式

小學時期是學生身心發展的初級階段，這個過程必然會經歷一些挫折和失敗，小學教育應著重引導學生勇敢地面對失敗，解決問題，從失敗中吸取經驗教訓。班級管理也不能單純利用條條框框束縛學生，而要讓學生參與到班級管理中，給予學生自主權利，使班級成為學生自我管理、自我服務的平臺。班主任要改變落后的管理理念，提升自身的文化素養，由班級管理者轉變為服務者，以平等的身份參與班級事務的管理，為學生的學習和生活創造更舒適的環境；鼓勵學生發揮創造能力和管理能力，讓學生能遵從自己認可的管理規則，主動為班級貢獻自己的力量。

3.因材施教，尊重學生差異

對所有學生采用單一的教育管理模式會極大地限制學生的全面發展。學生的個性是千差萬別的，在“以人為本”理念的指導下，小學班主任需要根據每一位學生的差異，培養學生的綜合能力。班主任作為班級的核心人物，要關注每個學生的性格特點和行為習慣，發現學生的閃光點，鼓勵學生發現自身的優勢。不能單純按照成績對學生進行評估，而要綜合考查學生的各方面能力，從不同的角度給學生提出針對性意見。如鼓勵學習好的學生發展其他才能；對于成績不理想的學生，激勵他們提升學習成績；對于成績處于中游的學生，也要給予支持和關懷。

總而言之，小學班主任管理要更多地倡導“以人為本”的理念，在實際的班級管理中，班主任要把這一理念落實到實際工作中，把學生放在班級管理的主體地位，發揮自身的主導作用，與學生建立平等、和諧、融洽的師生關系，尊重學生的個性發展，為班級建設服務，為學生的發展服務，實現學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]劉艷紅.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].新教育時代，2015（10）.

[2]陸玲艷.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].學子（理論版），2017（6）.