英語閱讀課生活化教學設計與實踐研究

吳曉平

摘 要：在英語閱讀課中實施生活化教學，可以激發學生的學習興趣，可以將復雜的英語閱讀課簡單化、具體化，降低學習和閱讀難度，進而提高學生的英語閱讀能力、英語語言的運用能力和交際能力。文章以“US woman eats big”這堂課的教學設計為例，研究英語閱讀課讀前、讀中、讀后等教學活動的生活化處理的方法，以提高英語閱讀課教學效率。

關鍵詞：閱讀課；生活化；英語教學；教學設計；教學實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0031-01

英語是一門非常重要的學科，傳統的英語教學采取的往往是單一、灌輸式的教學模式，課堂氣氛沉悶、缺乏活力，這樣的教學嚴重打壓了學生的學習積極性，使很多學生失去了學習興趣，壓抑了學生的思維，阻礙了學生創造力、想象力的發揮，這與我國的教育目的背道而馳。在新課程改革的影響下，英語生活化教學的出現打破了傳統英語教學模式。英語閱讀課作為英語教學的重要組成部分，也是英語教學中的重點和難點。在英語閱讀課中實施生活化教學，可以將復雜的英語閱讀課簡單化、具體化，降低學習和閱讀難度，進而提高學生的英語閱讀能力、英語語言的運用能力和交際能力。鑒于此，本文將以“US woman eats big”這堂課的教學設計為例，對英語閱讀課生活化教學的設計與實踐進行探討。

一、閱讀課讀前活動的生活化處理

在英語閱讀教學活動正式開始前，教師可以選擇一些與文章相關的內容作為教學導入。比如，教師可以以討論學生日常比較喜歡吃的食物開始本堂課的教學，讓學生自由發言，說說自己喜歡的食物是什么。然后，讓學生猜測老師平時最喜歡吃的食物是什么。這種簡單而又貼近學生生活的教學導入，能夠讓所有學生都參與到交流之中，充分調動學生的學習積極性。在讀前活動中，教師還可以把本堂課將要學習的單詞呈現出來，如chicken wings等。同時，針對閱讀材料的背景知識，教師應該事先準備一些相關的圖片，并針對這些圖片設計一些問題和討論的話題，幫助學生更好地理解所學英語內容，讓學生明白本堂閱讀課需要學習的內容與食物有關，進而提高學生對本課學習的信心，做到心中有數。這些讀前活動，可以為本閱讀課的展開進行一定的鋪墊，以促使課堂教學活動的順利進行。

二、閱讀課讀中活動的生活化處理

英語閱讀課的教學目標是提升學生的英語閱讀和分析能力，學生閱讀文章時，要充分了解文章的主旨和具體信息。那么，在閱讀課課堂教學環節，英語教師又該如何設計生活化的教學活動呢？首先，教師讓學生快速閱讀全文。閱讀全文后，讓學生用一句話把文章內容概括出來，教師提示學生可以用what，who，when，where這四要素對文章進行概括。這樣，學生就可以把復雜的閱讀活動簡單化，可以更加容易地理解文章。其次，是對文章的細節內容進行生活化處理。比如，教師針對文章第二、三段設計一個表格讓學生填寫，學生可以通過閱讀文章的第二、三段內容來回答表格中的問題。表格上的很多問題都涉及生活中的數據，學生理解起來非常容易、簡單。另外，猜測詞義是學生在英語閱讀學習過程中必須掌握的技能，也是英語閱讀教學的重點和難點。對此，教師可將學生生活中比較常見的一些事物設計成選擇題，讓學生加以練習，從而鍛煉猜測詞義的能力。通過不斷的訓練，學生猜測詞義的能力就會不斷提升，從而增強理解文章的本領。

三、閱讀課讀后活動的生活化處理

閱讀課讀后活動的開展主要是為了檢查學生對本次閱讀課所學知識的掌握情況，并幫助學生鞏固所學知識。在這個環節，教師可以通過說和寫設計教學活動。在課堂上，教師將全班學生分為幾個小組，然后模擬學校開展英語競賽的生活場景，讓學生進行分組討論，討論主題是“如何提升自己的英語技能”。教師首先舉了一個例子，讓學生按照這個模板進行討論，要求每位學生都參與到討論中，發表自己的見解。小組討論完成后，教師要求各小組組長匯報本小組的討論結果。這時，所有的學生都會認真聽取組長們的口頭表述報告，從而相互學習和借鑒提升英語技能的方法。聽完學生們的匯報后，教師再對這些內容進行歸納和總結，并總結出“The more you learn English，the better your English skills are”的學習真諦。最后，教師布置與本節教學內容相關的寫作任務，讓學生探索自己在實際生活中提高英語水平的方法，并把這些方法寫成一段話。

四、結束語

眾所周知，英語閱讀課是英語教學中的重點和難點，在考試中，閱讀題的分數占一半左右。在英語閱讀課中實施生活化教學，可以激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍，可以將復雜的閱讀課簡單化、具體化，降低學習和閱讀難度，進而提高學生的英語閱讀能力、英語語言的運用能力和交際能力。因此，英語教師應致力于英語閱讀課生活化教學的設計與實踐，不斷提高學生的英語水平。

參考文獻：

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