語文教學中的誤區及對策探賾

韋玉新

摘 要：隨著新課標的不斷推進與發展，大多數語文教師均在教學方式上尋求突破，但仍有部分教師在現實教學中存在著一些誤區。文章結合教學實踐，分析語文教學過程中存在的誤區及不足之處，并針對這些誤區及不足提出幾點對策：更新教學理念，采取適合學生的教學方式，設計科學合理的教學目標，開展豐富多彩的教學實踐活動。

關鍵詞：語文教學；誤區；對策；教學理念；教學方式；教學目標；實踐活動

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0022-01

當前，在一些語文教師開展的語文教學活動中，存在著較為嚴重的誤區及不足之處，這些誤區及不足嚴重影響了語文教學效率。隨著新課標的不斷推進與發展，大多數語文教師均在教學方式上尋求突破，但仍有部分教師在現實教學中存在著一些誤區。這些教師在教學理念上沒有新的突破，無法適應時代發展的需要，教學方式上存在較多的漏洞及不足，教學評價方式過于單一或不合理。為了提高語文教學質量和效率，走出教學誤區，語文教師應及時更新教學理念，改變教學方式，采取有效的教學措施。

一、語文教學中的誤區

（1）誤區1：教學理念。部分語文教師的教學理念落后，教學準備工作不到位。一些語文教師認為語文教學就是將語文教材上的教學內容傳授給學生，完成教學任務即可，在實際教學過程中不注重培養學生的探究能力、思維能力等，對教學工作缺乏熱情，只是為了教學而教學，一味采用灌輸式的教學方式，這使學生對語文學習根本提不起興趣。

（2）誤區2：教學方式。部分語文教師在教學過程中存在著應付考試的心理，不注重對學生進行正確的引導，采用不細致的教學方式，學生無法感受到語文學習的美感及韻味，無法感悟語文內涵，無法對語文學習產生濃厚的興趣。同時，部分語文教師未能針對不同學生的個體差異調整教學方式，對于理解能力或接受能力較差的學生未能進行正確的引導，導致他們漸漸對語文失去學習的興趣及信心。

（3）誤區3：教學目標。部分語文教師將教學目標設計得較為空洞、籠統，設計的目標較為表面化、選擇的教學內容只適合少部分學生，學生在短期內可能能取得一定的成績、達到教學目標，但并不符合學生長期發展的需要。所以，教學設計如果存在嚴重的不合理性，學生根據不合理的教學目標進行盲目的學習，那么就無法開展具有實際意義的學習活動。

二、走出語文教學誤區的對策分析

（1）更新教學理念。語文教師要摒棄原有的不符合學生全面發展的教學理念，及時更新教學理念。教師的教學理念要符合時代的發展，適應學生的需要。教師要明確、細致地制定教學目標，并在教學過程中尊重學生個體之間的差異，為學生量身定制適合的、具有針對性的教學方案及教學方法。在課堂教學中，教師應積極主動地與學生進行溝通及互動，將學生的反饋意見記錄下來，并一一進行改善及優化，做到以學生為主體進行課堂知識的教授，積極鍛煉學生的思維能力及學習能力，從實際出發提高語文教學的針對性及教學水平。

（2）采取適合學生的教學方式。語文教師在教學過程中，應依據與時俱進的時代發展需要改變傳統教學方式，采用科學合理的教學方式讓學生積極主動地參與到語文學習中，努力提升自己的教學能力，堅持以學生為主、教學引導為輔的方式進行教學。

（3）設計科學合理的教學目標。語文教師要從實際情況出發，設計科學合理的教學目標，將教學重心由傳統的以教師講述為主轉化為以學生自主學習為主。要結合學生的語文學習情況選擇合適的教學模式及方式，制定相應的教學目標，重視培養學生的聽說讀寫能力，改變學生為了應付考試而學習的狀態。教師要在教學過程中注重提升學生的人文素養、學習能力及生活能力等，促進學生全方位的綜合性發展。比如，教學七年級下冊中的課文《一面》的過程中，教師應著重引導學生：在以小見大中學習魯迅先生熱愛勞動人民及關懷進步青年的高尚品格及人文素養，讓學生們在語文學習過程中不斷豐富自己、提升自己，在語文學習中學會做人、做事，提升人文素養。

（4）開展豐富多彩的學習實踐活動。在語文教學過程中，語文教師應不斷對教學資源進行整合及引進，在不脫離實際教材的基礎上，最大程度地為學生提供更多的自主學習空間及合作學習的機會，重視鍛煉學生的學習實踐能力及綜合能力。教師要為學生創建良好、積極向上的課堂學習氣氛，實現課堂內外的相互結合，保證教學實踐的高效性，讓學生在學習語文的過程中提升實踐能力，培養創新能力，從而實現素質化教學的終極目標。

三、結束語

在語文教學過程中，為了提升學生的學習能力、思維能力及自主性，轉變學生在課堂教學中的地位，提高學生的綜合素質，語文教師應針對自己在教學中存在的或潛在的問題進行及時更正和調整，為學生創設良好、和諧的課堂環境，采用符合素質教育理念的教學方式。教師要重視學生的主體作用，發揮自己的輔助作用，設立科學合理的教學目標，重視開展學習實踐活動，不斷提高自身教學水平及學生學習效率。

參考文獻：

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