以“克隆”為地基 優化園本音樂教研

教研，即教育研究，總結教學經驗，發現教學問題，研究教學方法，是教師提升教學能力必不可少的內容。克隆課即選擇部分優質課進行模仿教學，遵循克隆原創者的教學環節及思路，并在克隆后進行研討反思，找尋規律，展開微調。在教研過程中，通過以“克隆課”為地基，發現其中的規律，實現自我成長，同時抓好活動組織、講座、觀摩課的質量，使骨干教師、青年教師在實踐中得到不同程度的發展。本文在研究過程中著重探討不同的教研模式，形成音樂組獨特的領域教研模式和研討氛圍，以提高全體教師的領域教研能力。

一、從矛盾激化中探索教研形式

（一）理念的矛盾

音樂教研的理念是關注音樂學科性目標，還是關注孩子的全面發展？隨著研究的不斷推進與深化，教育理念更多地開始關注培養全面發展的“人”。我們的研討過程顛覆了很多老師的陳舊教育觀念，隨著時間的推移，越來越關注幼兒園音樂活動的游戲化，越來越關注幼兒在音樂活動中的品質培養，越來越關注通過音樂教育培養全面發展的“人”。

（二）自身能力與預期目標的矛盾

在過去的教研中，很多新手教師提出原創課給自己帶來的困擾，他們不會設計，難以把握課程重點。其實，老師的學習方式與孩子一樣，都是從模仿再到創造。“心有余而力不足”是很多教師成長過程中最大的困擾。那么，我們能否站在巨人的肩膀上看世界，幫助教師找到捷徑呢？

二、按需制訂成長計劃，體現教研價值

（一）根據興趣特長選組

教師根據自身的興趣及特長，在園內眾多教研組中選擇適合的小組加入，這體現馬斯洛的需求層次理論。教研者是有分工的鉆研者，“尺有所短，寸有所長”，可以根據鉆研者所長對不同內容進行分工，進行成果整合。

（二）發放學習、反思表格

發放學習、反思表格，了解組員的學習與成長過程；對組內活動提出合理化建議；發表自己在音樂教學中的困惑；等等。通過一系列活動，了解個人需要，方便今后開展更有效的教研活動。例如，我在學習、反思表格中對本學期的音樂教學提出如下困惑：如何根據歌曲來設計適合的游戲？歌曲的情感如何利用教學活動去體會并表現？怎樣創編有趣且適合的活動故事？

（三）組情分析

1.人員情況分析

我園音樂教研組組員的年齡和教齡普遍偏小，且每學期的人員變化較大。所以，我們進行了為期兩年的“克隆課”形式研究，幫助青年教師打下扎實的基礎，以實現更高的提升和更大的突破。本學期初，我們在“傻瓜流程”（分為總流程、空間流程、合作流程、動作流程等）的基礎上提出了“反思評價”環節，通過反思明確自己的學習需要，提出自己的學習困難，讓教師得到有針對性的指導。同時，讓教師們了解到，在活動中培養幼兒的學習品質更為重要，讓我們的孩子會學習、愛學習，為其終身發展奠定良好的素質基礎。根據教師教研能力確定核心組員，讓骨干教師繼續發揮引領示范作用，提高其教研能力，促進其專業發展；核心組成員輪流承擔本組教研活動的組織工作。本學期，我們將骨干教師與青年教師分開，成立了2個小組，最終在組長及各場主持人的引領下實現了自發互動參與，促使每位成員均獲得不同層次的提升。

2.短板分析

從孩子的學習情況來看，由于沒有進行過系統的訓練，幼兒能力相對較弱，在進行音樂教研活動的時候，還會遇到各種各樣的困難。因此，我們要更加注重從各個方面培養幼兒的音樂素養，如打擊樂器的認識、演奏方式、歌唱的傾聽習慣等。教師在進行音樂教學時，方法保守，由于缺乏創新能力，或對于新教學方法理解不透，無法將最先進的教育理念滲透到音樂教學中。對此，我們應鼓勵教師多吸收一些新的教學理念，多閱讀相關書籍，切實做好教學反思，不斷提升自身音樂素養。

三、確立研究方向，制訂教研計劃

以本學期為例，我們圍繞“幼兒園音樂教學游戲化與幼兒學習品質的培養”開展了相關教研活動，引導教師關注音樂活動內容的游戲性、形式的靈活性和自由性、教學方法的游戲性等。此外，教師要幫助幼兒體驗到音樂學習的簡單輕松，從而自覺自愿投入到音樂活動中，快樂地聆聽和感知音樂的美。

在活動安排上分為兩組，即三年以下新教師、三年以上青年及骨干教師，并對活動呈現提出不同的要求。新教師以“克隆課”為主，在克隆優質課活動中，熟悉了解“傻瓜流程”及不同環節的設計理念，并內化于心，全面掌握“傻瓜流程”。三年以上青年及骨干教師進行原創或改造活動，以教研中所學習的“傻瓜流程”作為修改和優化依據，不斷優化活動方案，同時更好地實現突破和創新，以化解教師自身能力與預期目標之間的矛盾。

另外，繼續加強教師們的理論學習，延用“聽評課”的教研形式，使教師們清楚了解教學活動中的每一個環節，并不斷改進，開展音樂游戲活動與教研活動相結合的研討形式。

四、合理開展，專家引領

（一）教研前：制訂教研形式及要求

1.每月進行一次教研活動，每次活動中開展兩至三節教學研討課。以一個律動活動為實例，或結合一個中心話題進行相關講座理論學習，形式不限，可以為問卷調查、小組討論、自由問答等。每次活動前擬訂教研活動方案，包括活動目標、活動主題、中心話題、活動準備、活動總結詞等。提前將教研活動方案放進資料收集中，并上交給組長。

2.組員自主申報教學研討課，填寫申報表。教學活動展示前，組長必須給予一定的指導，再根據實際情況提出修改建議，填寫指導記錄。活動過程中，全體組員用心觀摩，認真記錄教研內容，填寫相關表格。

3.教研過程中，鼓勵老師們多思、多記、多說，大膽提出自己的想法和疑惑，使組長和組員都有所收獲。

4.全體組員準時參加教研活動，不遲到、不早退。

5.教研結束后，組長收集過程文字及圖片資料，及時發表活動報道。

6.學期結束時，對照“幼兒園優秀組員評比標準”，評選出優秀組員，并將所有活動材料進行匯總，包括講座內容及教師研討材料等。

（二）教研中

正式活動前回顧“傻瓜流程”和園內總結的教研成果，所有內容以PPT的形式呈現。

第一階段：講座或律動游戲

根據教師的需要提前確立講座題目，采用理論與實踐相結合的模式，開展相關講座或律動游戲。以附件中的預案表為例，在了解了預令的定義及形式后，通過音樂教學，讓教師們切身感受到預令的重要性，并設計相關預令進行練習，鞏固對預令的認識。

第二階段：觀摩活動、完成評析表

觀摩兩至三節音樂教學活動，在觀看中完成活動評析表，記錄自己的發現和體會，便于后期研討。

第三階段：活動研討、快樂游戲

執教教師說課——小組研討——大組交流——組長總結或專家引領。

最后，教師體驗觀摩活動中幼兒的律動、歌唱游戲等，在快樂的游戲中結束本次活動。

（三）教研后：完成幼兒音樂活動觀察記錄表

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）“說明”部分指出，實施《指南》應把握以下四個方面：關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質。這四條也是實施《指南》所必須遵循的基本原則。其中，第四條關于幼兒“學習品質”培養的具體要求中特別強調：“忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。”

很多學者也對學習品質的概念進行了相關研究。例如，繆建新等人將兒童在學習過程中表現出的心理和行為特征及其不同的質量和水平稱之為學習品質。彭賢智也認為，學習品質是指在學習活動中形成，并在其中表現出來的影響學習效果的穩定的心理傾向和特征，包括學習動力、學習傾向、學習調控、學習策略、學習能力等五個方面。

通過不斷觀察研究，本次教研活動取得了一定的成效，主要體現在以下三個方面。

1.認識了解幼兒的發展水平

在游戲中觀察幼兒的行為，能更全面地了解幼兒的發展狀況及發展潛力。盡管幼兒有個體差異，但有共同發展序列。只有觀察過游戲的過程，才能對教學形成正確的認識和評價，知道課堂上所存在的問題，找出有效的解決方法。

2.關注并滿足幼兒的發展需要

有目的的觀察會提醒教師關注落后于或超前于正常水平的幼兒的需要，密切注意幼兒的各種狀態，知道他們的所需所想，讀懂并嘗試理解有不同發展需要的幼兒，促進每個幼兒在原有水平上獲得發展。

3.促進教師專業成長

美國幼兒教育專家麗蓮·凱茨認為，觀察能力是幫助教師從新手成長為專家的必要條件和重要途徑。通過觀察尋找適當的專業幫助，增加支持幼兒探究、理解世界的敏感性，逐漸成為技能嫻熟的觀察者。在分析資料的過程中，有些教師意識到教育理論知識的缺乏，其對學習教育理論的內在需要就會被激發。如此，既提高了幼兒的各方面能力，又促進了教師的專業成長。

五、形成研究成果，積累教研寶藏

（一）收集整理教研資料

研討分析并記錄整理，集大家智慧形成研究成果。利用網絡資源進行組內共享，如建立QQ群、微信群、云盤空間等，讓一切便利的現代網絡程序成為教師成長的階梯。

（二）建立音樂資源庫

我們經常能聽到老師們對音樂的訴求。組內教師根據自身資源收集適合幼兒階段學習與游戲的音樂，放入文件夾中，然后匯總成庫。當教師設計原創課或活動時，可在音樂庫中進行查找，既節約了時間，又為教師的研究發展提供了更多的靈感和支持。

六、層層遞進，優化下學期教研內容設置

（一）教師彈唱技能的訓練

我們在本學期的課程中發現，很多教師在清唱及伴奏方面水平較差。針對這一問題，我們將在下學期的教研活動中開展專項技能考核（彈唱），現場抽取彈唱曲目，進而提高教師們的專業技能。

（二）以老帶新

本學期的執教教師多以新手老師為主，缺乏老教師的示范引領作用。在下學期的課程申報中，我們將邀請一兩位擁有五年以上工作經驗的骨干教師進行展示課，為新手教師提供觀摩學習的機會。

（三）根據教師的困惑，擬訂下學期講座內容

在總結過程中，很多老師提出了困惑，如歌唱活動如何設計、目標如何設定等。我們可以根據老師們的困惑擬訂講座內容，具體參照許卓婭教授的《幼兒園音樂教學游戲化設計》一書。

七、擴大教研范圍，加強理論學習

鉆研者的分工或鉆研者水平的參差不齊是教研產生的動力，教研就是不同分工或不同水平鉆研者的互動過程。

（一）外出學習

每學期有計劃地組織教師參加上海等地的音樂教學研討會，吸收最新的教育理念，在專家的引領下更好地進行教學研究。

（二）加入克隆、微調共同體

讓采用“克隆課”研討學習的幼兒園通過網絡平臺會集在一起，共同探討學習，將所學、所想、所思及時反饋，互動研討，共同成長。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。這也是筆者總結本園音樂教研形式的初衷。潛心研究，提高自身水平，引領教師成長。每一位教師都應當認真做好本職工作，同時帶動老師們的音樂教研熱情，提高老師們的教學水平。我們在研究中也發現，實踐探索是自主性的，教研形式也不是永久性的。隨著社會的發展、教育的改革和學生的轉變，教研形式也需要修正和再研究。適應社會的發展，成為更優秀的教師，成就更多的孩子是每一位教師的使命。