利用田園資源 促進幼兒自主發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”同時，《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）也強調，要重視幼兒的學習品質。因此，筆者根據幼兒的年齡特點和學習規律，注重幼兒學習與發展的整體性，以科研課題《整體教育視野下田園教育資源開發運用策略研究》為抓手，開展起“利用田園資源促進幼兒自主發展”的行動之旅。

一、認識田園資源，選擇適宜的活動內容

我園地處農村，園內及周邊有著非常豐富的田園資源，可以極大地激發幼兒的學習興趣，增強他們的好奇心，引發其積極觀察、想象及思考。例如，園內有供幼兒參與種植的“七彩農莊”，有進行觀賞認知活動的小花園、小竹林，還有供孩子賞花看果、遮蔭納涼、收獲采摘、娛樂游戲的繽紛果園及花草樹木；園所周邊有大面積的瓜菜大棚和綠色農田，有盛產新世紀梨和葡萄的果園，加之春夏秋冬四季交替的動態環境，都為幼兒提供了實踐、交流、表達和表現的機會，讓幼兒在自然大課堂中愉快地進行學習。

為了更好地發揮田園資源的教育價值，我園組織教師研討，篩選適合本年級幼兒的活動內容，最終確立以“季節”為主線，運用現有田園資源開展“尋找春天”“家鄉的夏天”“多彩的秋季”“走進冬天”等主題活動，以突出春綠、夏花、秋實、冬雪等自然特點。為了細化各項活動內容，各年齡班根據主題和孩子一起討論、設計主題網，制訂活動實施計劃。在開展活動的過程中，我們注重考慮在已有課程經驗的基礎上進一步拓展和創新，使之更為系列化、系統化、科學化，從而形成促進幼兒自主發展的園本課程。例如，根據教師和幼兒的共同討論，小班開展了“摘櫻桃”“拔蘿卜”“雪娃娃”等活動，中班開展了“小花園探秘”“瓜菜一家親”“冬天的故事”等活動，大班開展了“我眼中的春天”“果蔬長廊”“冰和雪”等活動。

二、尊重幼兒的年齡特點，精心設計和組織田園活動

《指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”因此，我們經常帶領幼兒走進田野與樹林，深入大自然，引導幼兒實際感受周圍環境的發展變化，感知真實生活情境的絢麗多彩，體驗田園活動的樂趣，習得相應的知識技能。

在設計與組織活動的過程中，我引領教師努力做到“三精”：精心設計，要重點突出、脈絡清晰、方式靈活、分層提供材料；精煉組織，要語言生動、層次分明、方法得當、有效突破重難點；精細指導，要切合幼兒發展實際，用真實的田園情境、拓展的游戲體驗激發幼兒自主學習，教師先觀察發現再適時指導，有利于師幼間愉快的情感溝通和智慧交流。

活動過程中，我通過培養教師觀察記錄幼兒的行為表現，施以分析和思考，根據幼兒的興趣及需要，設計突出季節、時令的田園教育活動。例如，在“走進樹林”活動中，教師適時抓住幼兒對落葉的興趣，生成了主題活動“多彩的葉子”。主題內容涉及科學活動“秋葉飄飄”“落葉日記”“葉子照相館”，語言活動“葉子的故事”，社會活動“落葉哪兒去了”，藝術活動“給樹葉娃娃照相”“落葉粘貼畫”，健康活動“游戲—大風和樹葉”“我是小小一片葉”等。

此外，我們還將教育活動與區域活動有機聯系。例如，組織幼兒在益智區玩樹葉拼圖，以鞏固10以內數的組成知識；在美工區創設“好玩的葉子”展示板，引發幼兒用繪畫、拓印、編紙、捏泥等方式呈現葉子；等等。每個活動都是教師依據《指南》各年齡段發展目標和幼兒發展現狀，結合幼兒已有經驗進行精心設計的。幼兒通過參與各項活動，對樹葉的生長結構、飄落原因及知識用途等方面有了進一步的了解，激發了其連續觀察、記錄的探究精神，并積累了相關的美術經驗。

在科學活動“秋葉飄飄”中，幼兒通過自主尋找不同的樹葉認識各種樹木，并按照樹葉種類進行分類。同時，我園還利用親子制作的《葉子的故事》進行講述活動，既展現了家園共育精神，又豐富了幼兒的講述資源，引發幼兒主動創編故事的欲望。運用田園資源開展的“多彩的葉子”主題活動，讓老師們深刻地認識到精心設計和有效組織活動的重要性。在活動過程中，教師并不是一味地追隨計劃，而是追隨孩子的發展，根據幼兒的表現和反應，敏感地捕捉其有效學習價值，給予及時適當的回應與指導。

三、理解幼兒的學習方式，在田園活動中改進教學策略

讓教育回歸生活，讓幼兒回歸環境，這是《綱要》所倡導的新理念。在以往的教育活動中，教師總是依靠書本，把孩子禁錮在班級內，呈現出“教師預設多、幼兒生成少，教師主導性強、幼兒自主性弱，教師教的多、幼兒主動學習的少”等現象。現在，根據教師們的反思交流，我們及時改進教學策略，變“教師在前教，幼兒在后學”為“幼兒在前探究、發現、交流、體驗，教師在后觀察、支持、鼓勵、引導”。

例如，春天到了，我們開展了“有趣的小竹林”活動，讓孩子們每天都到小竹林里進行觀察。一天，孩子們驚奇地發現地里冒出了許多尖尖的竹筍，于是雀躍地尋找著其他新筍。此后，孩子們每天都要到小竹林里察看竹筍的長勢，回到班級后還用繪畫的方式記錄下竹筍的生長情況。這天，孩子們正在進行觀察。突然，眼尖的小朋友大喊：“看，有的竹子被砍了。”隨后，小朋友們紛紛說道：“還有那邊的竹子也沒有了。”“因為這些竹子都死了，就被人砍了吧！”“不是，可能它總是扎人，所以就被人砍了。”看到孩子們熱情地討論開來，我及時問道：“那到底為什么會被砍掉呢，我們可以去問問誰啊？”桐桐說：“可以問王姨，她的經驗比較豐富。”于時，孩子們把王姨找來。通過詢問得知，原來竹子長得太密了，如果不砍掉，會影響周圍竹子的生長。這下，孩子們終于得到了答案。之后，我經常帶孩子們到小竹林玩，孩子們每次也都會有不同的發現。如今，孩子們還自發地在小竹林里做起了各類游戲，既發展了語言、動作等各項技能，又提高了觀察、思考、判斷等各方面能力。

四、充分利用田園資源，促進幼兒自主發展

著名兒童心理學家皮亞杰倡導：要讓兒童主動自發地學習，要讓兒童通過自己的活動，與外部環境不斷發生相互作用，引發認知上的不協調和沖突，從而積極地建構知識經驗，實現自主學習與發展。田園活動正是為幼兒提供了這樣的機會，讓幼兒充分釋放天性，在看、聽、說、觸、聞、嘗中獲得快樂，自主地發展。例如，我園教師根據季節特點，抓住田園收獲的時機，帶領幼兒到西瓜地探秘，到玉米地掰玉米，到花生地拾花生，到菜園幫助農民收白菜、摘棉花、刨紅薯、打芝麻，等等。

在田園活動中，教師為每個幼兒提供了充分參與的機會，放手讓幼兒去看、去說、去做、去想象、去創造，滿足了幼兒好奇、好問、好探索的童心，有效地促進了幼兒的自主發展。

附 ：大班綜合活動“西瓜地尋寶”

我園大班進行了一次“西瓜地尋寶”游戲。首先，教師帶領幼兒在西瓜地里自主尋找、交流，喚起幼兒的探索興趣和已有經驗。接著，教師鼓勵幼兒提出自己的問題，然后展開討論，豐富有關西瓜的知識經驗。主要的方法和師幼互動環節有：

（一）尋瓜

走進西瓜地，孩子們都在尋找著西瓜。老師說：“請你用一句話說說你看到的西瓜地，然后說說你找到了什么樣的西瓜。”教師引導幼兒用恰當的形容詞描述所看到的西瓜。“我看到了一片綠油油的西瓜地，我找到的西瓜又大又圓。”“我抱了一個沉甸甸的大西瓜。”“我抱著一個圓滾滾的大西瓜。”幼兒自主討論并自由表達起來。

（二）摸瓜

教師提問：“請你用手摸一摸西瓜，然后說一說是什么感覺？”幼兒：“西瓜摸上去涼涼的、滑滑的。”教師：“再拍一拍西瓜，聽一聽西瓜是什么聲音？”幼兒：“有的聲音是砰砰的，有的聲音是鐺鐺的；有的聲音粗，有的聲音細。”

（三）說瓜

教師引導幼兒觀看農民摘西瓜，然后用連詞描述摘西瓜的過程。如：農民伯伯先用手擰一下西瓜，然后摘下輕輕地放到筐里；有的農民阿姨先用剪刀剪斷瓜柄，再把西瓜放到地上，最后一起裝進筐里。

（四）摘瓜

教師組織幼兒討論：可以用什么方法摘西瓜，過程中應注意什么問題？如：可以兩人合作，一人扶著西瓜，一人用剪刀剪斷瓜柄；過程中應注意輕拿輕放，不損壞西瓜秧。

（五）運瓜

教師組織幼兒討論：用什么方法運西瓜既快又不會把西瓜弄壞？如：幼兒排成一排，把摘下的西瓜從地里一個接一個傳遞出來，然后裝到車上。

活動結束后，教師和幼兒一起坐在田埂上休息。此時，教師可開展總結性談話，幫助幼兒梳理經驗，引導幼兒用完整連貫的語言描述摘西瓜的過程，大膽表達活動感受。幼兒表達時有意識地組織自己的語言，學習正確使用相關詞匯。在延伸活動中，教師再帶領幼兒品嘗西瓜、創編西瓜兒歌、自制《西瓜地尋寶記》圖書等，孩子們也都興趣盎然，積極參與，大膽表現。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.