領略繪本魅力 開展綠色對話

繪本是一種圖文結合的書籍，內容以圖為主，配以簡單文字（有的甚至沒有文字，卻依舊飽含著意味深長的情感道理），是幼兒所喜聞樂見的書籍形式之一。許多優秀的繪本中蘊含著精彩的自然科學內容，滲透著豐富的人與自然和諧共處的情感體驗，借助這些作品，可以喚起幼兒與自然的情感共鳴，讓幼兒與自然對話，進行最真切的情感表達。教師可以依據繪本內容挖掘其教育因素，將培養幼兒親近自然的情感融入繪本，有目的、有計劃、有系統地激發幼兒對自然的熱愛，幫助幼兒了解自然知識，學習與自然和諧共處的技能，拓展幼兒的思考空間，培養幼兒對自然的積極情感。

一、篩選繪本，奠定親近自然情感的基石

在利用繪本對幼兒進行親近自然情感教育時，教師選擇適合大班幼兒自身經驗和年齡特點，同時又能激起幼兒情感共鳴的繪本顯得尤為重要。

樹是自然界非常重要的存在，也是我們生活中不可或缺的重要資源，更是幼兒平時經常接觸到的植物，與人類和自然界都有著最直接的聯系。樹給我們的生活帶來了許多便利，在生活中隨處可見，開展以“樹”為主題的親近自然繪本活動，容易被幼兒理解和接受。因此，教師選擇了美國作家謝爾·希爾弗斯坦的繪本《愛心樹》，并對繪本進行了進一步解讀。《愛心樹》是一本幫助幼兒鏈接人與自然的圖書，作者以其獨特的視角和筆觸，描寫了一位小男孩和一棵樹的故事，構思出了一個無比溫馨卻又略帶傷感的動人故事。故事中的樹非常愛小男孩，為小男孩獻出了自己的果實、樹枝甚至樹干。教師深入挖掘作品內涵，力圖在師幼共同演繹中讓幼兒關注故事發展主線，理解故事內容，大膽想象，用連貫的語言表達自己的想法。通過繪本閱讀，讓幼兒感受大樹對小男孩濃濃的愛，并嘗試用自己的語言表達出對大樹的愛。

該繪本將樹的四季變化、樹枝樹干的作用融入其中，并將幼兒不易接受的自然知識融入到引人深入的文學情節中，幼兒在理解故事情節的同時，潛移默化地接觸到了自然知識，激發了親近自然的情感，使教育做到無痕滲入。

二、挖掘價值，開啟親近自然情感的閥門

本活動從情感體驗入手，教師用飽含情感的語言及優美的背景音樂，引導幼兒沉浸在繪本的情感氛圍中，讓幼兒自然而然地感受大樹對小男孩濃濃的愛，并在閱讀過程中進一步激發和培養情感。因此，在活動的各個環節中，教師都竭力從各個側面、各個角度，通過各種方式與途徑去引導幼兒積極想象，充分體驗繪本中的感情，使幼兒被激發出的情感更具深刻性和豐富性。

（一）在引題部分鋪路

所謂“良好的開始是成功的一半”，引題是教學中的第一個環節，其成功與否影響著活動氛圍、師生情緒、學習內容以及教學效果。因此，在研討過程中，引題部分不能一味地照搬傳統的方式，而應進行適度創新。

在《愛心樹》教學活動中，如果教師直接介紹繪本的作者，然后出示封面，引出活動，則不能達到很好的教學效果。這種方式沒有一定的情感鋪墊，直接開始閱讀，不能使幼兒很快進入到繪本情境中。因此，教師可采用情感導入引題。例如，師：“親愛的小朋友，你們好！”幼：“親愛的老師，你好！”師：“親愛的小朋友，和你們在一起我真高興！”幼：“親愛的老師，和你在一起我也真高興！”師：“親愛的小朋友，我好喜歡你們哦！”幼：“親愛的老師，我也好喜歡你哦！”師：“親愛的小朋友，和你們一起上課、玩游戲好開心哦！”幼：“親愛的老師，和你一起上課、玩游戲也好開心哦！”師：“有一棵善良的大樹，它每天都陪一個小男孩玩游戲，小男孩很喜歡這棵大樹，大樹也很愛這個小男孩。今天，我把這本書帶來了，我們一起來看看吧！”

在教師與幼兒對話的過程中，幼兒體驗到了老師對他們的愛，同時也產生了相應的情感體驗，自然而然地為接下來情節中大樹對小男孩的愛做了鋪墊。如此，幼兒所產生的情感體驗會與活動中所蘊含的情感類似，幼兒已有的情感經驗也會與繪本中所蘊含的情感發生碰撞，并產生共鳴。

（二）在閱讀過程中挖掘

1.在提問中引導

在恰當的時機提出恰當的問題并進行追問，有助于幼兒深入地思考，理解繪本主題，激發其深層情感。所以，教師把握好提問的方法、時機與內容，在繪本閱讀中至關重要。

在小男孩很長時間才來看大樹，并帶走了大樹所有的果實去換錢的這一段中，教師沒有直接將大樹的心理活動告訴幼兒，而是讓幼兒憑自己的生活經驗與情感體驗，去猜想大樹的心理過程。教師引導幼兒：“大樹很想念小男孩，可是小男孩來找它是為了問它要錢買玩具，大樹心理感覺怎么樣？為什么呢？”幼兒的回答都傾向于“大樹很難過”，因為小男孩不再陪它玩了，還拿走了它所有的果實。是啊，按照我們的正常思維，幼兒這樣說的可能性非常大，可故事中的結果卻恰恰相反：大樹很快樂！這樣的結果與幼兒的心理設想完全相反，由此引發了幼兒的思考：這是為什么呢？幼兒在思考的過程中，體會到了大樹對小男孩濃濃的愛，感受到了大樹的無私和偉大，心中對大樹的敬意和愛意油然而生。

這樣的方式既為幼兒的想象力提供了廣闊的平臺，又對幼兒的想象力提出了挑戰。而正是在應對挑戰的過程中，幼兒的想象力得到飛速發展，情感也不斷升華。

2.在關鍵詞中揣摩

每一本繪本都有其核心思想，每一個核心思想背后都有一個鮮明的關鍵詞。教師巧妙抓住這個關鍵詞，揣摩其背后的意義，對幫助幼兒理解繪本的內容及感情基調有著很重要的作用。我們在《愛心樹》中可以看出，經常出現這樣一個詞——很快樂。在活動過程中，教師緊緊抓住這個詞語，讓幼兒靜下心來感受大樹的愛，并感受其快樂背后的原因：“大樹為什么舍得將自己所有的東西都送給小男孩？大樹把自己所有的東西都給小男孩后為什么還會感覺‘很快樂’？”

3.在角色扮演中突破

角色游戲是幼兒最喜歡的游戲形式之一，通過角色扮演，能夠促使幼兒產生直接的情感體驗，從而更容易進入到故事情節、情境、氛圍、甚至人物心理中。通過師生互動的角色扮演，可以幫助幼兒更好地理解大樹對小男孩的愛，促進他們表達自己對繪本的理解，從而充分體會繪本的主題思想。因此，教師在活動的最后增加了角色扮演的環節。第一次表演時，老師當大樹，一名小朋友當小男孩，讓孩子體驗來自大樹的濃濃愛意，類似于父母對自己的愛；第二次表演時，一名小朋友做大樹，老師做小男孩，促使孩子再次體驗大樹的無私，使情感得到升華。在角色扮演中，幼兒親身體驗到了大樹與小男孩之間濃濃的愛，并激活了其情感體驗。

（三）在經驗遷移中提升

遷移作品經驗是實現教育活動目標的一個重要手段。在繪本教學中，教師只有充分開發和利用情感，在延伸部分深化幼兒的情感體驗，才能在現實生活中釋放出繪本的情感。

活動的最后，教師請幼兒說說大樹給我們的生活帶來了哪些好處，幼兒們爭先恐后，踴躍發言。有的說：“夏天的時候，我們可以坐在樹下休息，因為大樹的樹葉擋住了太陽，非常涼快。”有的說：“鄉下種了桃子樹，每到桃子成熟的季節，家里就能吃到甜甜的桃子，真香。”有的說：“有了樹，小鳥才能做窩，才能聽見小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，好像在唱歌，真好聽。”有的說：“我最喜歡去公園里散步，因為那里有很多樹，空氣很清新。”還有的說：“樹能擋住沙塵暴，還能讓泥土不被大雨沖走。”幼兒能說出許許多多樹的好處，只是平時并沒有十分重視大樹的貢獻，而《愛心樹》作為一個引子，給了大家充分表達對大樹的熱愛的機會。當幼兒深情講述故事時，就是情感升華的最佳時刻，幼兒真切地懂得了要學會感恩，其對樹的情感也深深地扎根在心里。

三、生成延情，升華親近自然情感的內涵

在我們的周圍有許多樹木，但并未引起幼兒過多的注意，雖然幼兒天天接觸，卻很少進行深入思考。其實，生活中看似平常的東西，往往蘊含著很多教育契機。繪本《愛心樹》給我們提供了一個良好的契機，讓我們從中挖掘、提升教育內容，拓展幼兒的視野，為幼兒創造學習的機會。對大班幼兒來說，選擇既符合他們生活經驗，又富有挑戰性的教學內容，是激發他們探索興趣和提高教學活動質量的關鍵。

于是，我們通過歸納、調整，針對幼兒的興趣點和已有經驗，生成了主題活動“樹真好”，并以“成長的奧秘”“樹是‘寶’”“樹的多樣性”三條主線進行展開。“成長的奧秘”主要讓幼兒了解樹的生長過程、生長環境等，提高幼兒的知識經驗；在此基礎上，我們追隨幼兒的興趣，生成了“樹是‘寶’”主題脈絡，讓幼兒對樹的用途有一個更寬泛、更科學的理解；最后，將活動拓展至“樹的多樣性”，讓幼兒了解各種各樣的樹，拓寬了幼兒的視野。

幼兒在活動中共同探索，共同關心奇妙的樹世界，并通過多種途徑學習、了解了更多關于樹的知識，結識到了更多的大樹朋友，開始發自內心地關注樹木、喜歡樹木，進而喜歡自然。主題活動的開展，既讓幼兒知道了樹與人類和自然的關系，感受到了樹給人類帶來的好處，更在幼兒心里播撒了一顆綠色的種子，并逐漸生根發芽，開出更美麗的花，結出更豐碩的果實。

繪本對幼兒親近自然情感教育有著深刻的影響。一本好的繪本，一個好的教學活動，能引發一系列良性反應，讓親近自然的情感像一顆種子在幼兒的心里生根發芽，那么的無聲無息，自然而然，又是那么的根深蒂固，影響深遠。