主題環境創設的初步探索

主題環境是指根據主題活動的內容而創設的區角、游戲、活動室墻飾等環境，幼兒每天都是在這些環境的相互作用中進行學習，從而獲得經驗的。班圖拉認為：“人和環境并不是兩個獨立的實體，他們都僅僅是一種潛在的性能。環境的性能只有在特定的行為實現之后才能起作用。同樣的，人的潛能在未被激發之前，也并不發生作用。”因此，主題環境和幼兒都不應該是被動的，而應該是通過彼此的作用來形成有意義的情境，從而產生互動效應。同時，《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園主題環境的創設已成為各個幼兒園關注的重點內容之一，如何創設班級主題環境，讓幼兒在環境中習得各項能力，是我們的工作重點。

一、環境創設前的思考與準備

教師應根據主題活動的目標和內容，結合幼兒的基本經驗和發展需求，創設與主題活動相適應的環境，以滿足幼兒的自主活動和自我發展需要。

（一）熟悉班級的主題活動內容

隨著幼兒年齡的增長，他們的生活經驗逐漸豐富，對身邊的環境也產生了濃厚的興趣。可是，當我們組織幼兒進行談話活動，讓幼兒對周圍的事物展開交流討論時，我們發現，他們對生活的知識了解得都很少，甚至有的幼兒不知從何處說起。為了讓幼兒對家鄉、對周圍的環境有所了解，我們預設了主題活動“我們的城市”。活動中，我們從幼兒的生活實際出發，著眼于幼兒的身邊事，不斷擴充幼兒的知識經驗，激發他們的探索興趣。

在主題開展之前，我們首先需要了解主題中的所有教學內容，初步確定哪些內容可以在主題墻上呈現出來，哪些內容可以讓孩子動手操作，哪些內容需要家長配合幫助。例如，“我們的城市”是由馬路和建筑物等組成，預設的整體環境是：中間一條彩噴出來的馬路，然后在四周進行各個分題環境布置，既使每個分題一目了然，也不影響整體環境效果。主題活動中的環境創設，應注重幼兒的參與性，使環境創設真正成為課題的一部分，并隨著主題的開展而變換，隨著幼兒的活動而不斷生成拓展。

（二）讓家長了解班級主題活動

在每學期初的家長會上，教師會將本學期的主題活動目標及教育意義詳細告訴家長，特別是需要家長配合的地方，如帶孩子一起收集圖片、資料等。在主題活動“我們的城市”中，我們的分題活動有“我身邊的建筑”“馬路上的車”“規則和標志”，其中所需要的資料素材等都是家長和孩子共同收集整理的。

其實，主題活動的開展并不如同一開始接觸時那么復雜，在做好前期計劃安排后，后面的活動非常容易開展。我們的主題活動也是家園共育的良好平臺，只有家長積極參與到活動中，才能使各項活動開展得有聲有色，也才能調動孩子的積極性，提高活動成效。

（三）通過表格形式開展

我們將主題活動的內容通過表格的形式展開，既方便家長理解，又利于幼兒操作。例如，在分題活動“馬路上的車”中，我們設計了一張表格，讓幼兒和家長明確知道所需要收集的資料，并了解各種車輛的標志。表格的填寫可以是繪畫的形式，也可以將圖片粘貼到表格中，幼兒和家長可自由繪制。對于很多需要孩子和家長共同配合完成的調查內容，教師必須先設計并打印好表格交給家長。待家長完成后，教師要及時回收，然后張貼到主題墻上。

二、結合主題教學的思考與實施

（一）表現內容及孩子的參與

在主題墻的創設上，我們根據分題的不同，將其分為三個版面。

第一個版面：我身邊的建筑

該版面主要展示孩子與教師、家長一起收集的關于城市的圖片、資料等。我們根據本班幼兒的年齡特點和實際情況，從幼兒的興趣出發，在主題墻上呈現出“美麗的伊犁”“世界各地的特色建筑”。通過觀看圖片，孩子們在驚嘆之余，也了解了人類的偉大，并對身邊的建筑物有了一定的認知，知道了自己居住的房屋的特點，同時也激發他們的想象力和創造力。

在主題環境創設中，我們通過平面和立體環境讓孩子充分參與到分題活動中，如組織幼兒和家長共同用廢舊物做房子，來布置“我們的城市”，作為主題中的立體環境。孩子們能夠和爸爸媽媽共同設計房屋，都非常興奮，他們紛紛拿著自己設計的作品和大家共同交流探討，既豐富了自身的知識面，又培養了語言表達能力和交往能力，還增加了熱愛家鄉的情感。

第二個版面：馬路上的車

該版面主要展示各種車子的圖片。我們以表格的形式讓孩子了解各種車輛的標志，并通過看看說說來互相交流自己的發現。該活動非常受班里男孩子的歡迎，有的男孩子知道十幾種車輛的標志，甚至有些標志連教師都不是很清楚。我們將孩子從家里帶來的玩具車布置到區域中的彩噴馬路上，有的孩子提出，車輛要按同一方向擺放，否則會撞車。之后，通過討論，孩子們還知道了環境的污染源除了有車輛排放的尾氣外，還有來自其他各個方面，如工廠排放廢氣廢水、人類吸煙等。最后，孩子們通過繪畫向我們展示了他們的童心世界，表達了對美好環境的向往。該活動較好地培養了孩子們的環保意識，增強了保護環境的責任感。

第三個版面：規則和標志

該版面主要展示孩子們繪畫的各類標志。活動前期，我們讓孩子和爸爸媽媽共同收集整理相關規則和標志圖片，以了解生活中各種各樣的標志，知道標志分為警告標志、禁止標志、指令標志、提示標志等四種類型。然后，我們組織孩子通過繪畫來找標志，了解標志的作用。最后，孩子們認真尋找幼兒園有哪些標志，并為幼兒園設置標志，為班級設置標志。

（二）主題內容的進行

一個學期下來，主題活動所延伸的分題活動有20～30個，但并非所有的分題活動都采用，而是選取部分有教育意義且切實可行的進行教學。在開展這些活動的過程中，我們及時選取比較好的內容布置在主題墻上，如“我身邊的建筑”。呈現出來的分題一定是比較有代表性的，也是孩子感興趣的，并且是他們親身參與的，并不是所有的內容都一一呈現出來，所以教師在主題開展過程中要有所斟酌和選擇，然后及時張貼和布置，逐漸豐富主題墻內容。

（三）主題內容結束后

在一個分題結束后，新的分題即將開始之時，教師要及時對材料進行延續和填充，撤下的材料不用全部都扔掉，要對其進行整理，有些可以存放到孩子的檔案袋中，有些可以作為平常教學活動的資源。例如，各種標志和玩具車可以投放到語言區，供孩子進行講述活動。

三、主題環境創設后的思考

（一）發現的問題

經過一個學期的探索，我們的主題活動主要存在以下兩個問題：第一，主題環境的創設除了有圖片、表格和孩子的作品等平面環境，還可以充分利用班級空間進行立體環境創設，這也是今后開展主題活動所需要摸索和研究的內容。第二，主題活動沒有充分融入區域活動，除了建構區和美工區之外，其他區域活動與主題活動目前還是分離狀態。

（二）對策

1.利用好墻面空間

在開展主題活動的過程中，我們要充分利用好墻面空間，布置主題墻面時以幼兒參與為主，調動幼兒的積極性，讓他們與環境充分互動。這就需要教師根據本班主題活動，結合每個教育活動，挖掘出可以讓孩子自由操作的內容，做一個有心的教師。

2.利用好活動室的空間

空間布置主要通過吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品來實現的。在主題活動“我們的城市”中，我們將孩子創作的建筑物布置在了活動室的一角，使之成為孩子們快樂游戲的小天地。我們從主題環境墻面創設延伸到了活動室，讓孩子展示自己的作品，增加孩子的成就感。這一立體環境也是我們接下來需要考慮和研究的問題。

3.主題環境創設應便于幼兒操作

例如，在“馬路上的車”活動中，我們用粘鉤在墻面上掛了一本汽車類圖書，孩子們可以自由翻閱，認識更多的車輛種類。我們的主題墻創設除了是平面的，還應該是可操作的。對主題墻面的環境布置也是一種再創造，恰到好處地體現了孩子學習的能動性與創造性。

4.展示幼兒的活動過程和成果

每次主題活動結束后，教師都應將孩子好的作品展示出來，給孩子提供充分交流的平臺，提高他們的自信心。此外，教師也可以將主題活動的剪影通過QQ群、微信群發送給家長，讓家長更加了解幼兒園的活動，使幼兒園和家庭教育融為一體。

主題活動的開展，也讓教師對主題環境的創設有了新的認識，那就是扎實地開展教學活動。如果在創設主題活動內容和與之相匹配的環境布置過程中能突破現狀，誕生更多的新意和創意，那么主題環境將會更加生動。同時，教師要有一定的創新，不要按部就班地按照計劃來收集孩子們的作品，而要根據孩子們的興趣點隨機生成，進而收獲更多的孩子成長足跡。此外，教師不要為了滿足成人的審美而扼殺孩子的動手機會，要認真反思主題環境中存在的問題，這樣才能讓主題環境更加豐富多彩，更加貼近孩子，也才能讓孩子成為活動和環境的主人。

在開展主題活動的過程中，教師更需要尊重孩子，以“向孩子學習，與孩子共同成長”思想為指導，盡量創設適合幼兒發展的環境，使幼兒通過自己的觀察、體驗與思考，發現并提出問題，真正使教育過程內化為幼兒的發展過程。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.