因地制宜 開展農村幼兒園游戲活動

《幼兒園工作規程（2016）》指出，幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式，并且要因地制宜地為幼兒創設游戲條件。可見，幼兒園應以游戲為主要形式，讓幼兒在快樂的游戲中獲取一定的知識，而不是純粹地教授知識與技能。但是，在城鎮幼兒園，因各種設施比較完備，場地能夠滿足幼兒的游戲需要，師資力量也較高，因此可以將課程游戲化理念落到實處；但是農村幼兒園受各種條件因素的制約，要想將幼兒課程游戲化這一理念落到實處著實很難。在農村家庭中，有的家長會存在錯誤的認知，他們認為孩子在幼兒園應該多識字、會計算，這也造成了農村幼兒園“小學化”傾向嚴重的現狀。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，利用民間游戲、傳統節日等，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性。同時，運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。基于《指南》理念，我們可以充分利用農村的地域特點，將具有鄉土氣息的民間游戲融入到幼兒的游戲中，促進幼兒更好的發展。

其實，農村有著很大的地域優勢，農村的田地、池塘、菜園等都是城市孩子所無法擁有的天然游戲場所。在農村幼兒園開展游戲教學，其最重要的載體就是有著濃厚鄉土氣息的民間游戲。對此，教師要更新觀念，挖掘現有的游戲資源，創造出適合孩子玩的新游戲。農村幼兒園的可用資金并不多，無法購買更多的游戲材料，加上家長在家庭中也不會花過多的錢給孩子買各類玩具。此時，教師可以帶著孩子去尋找材料，動手制作玩具，以吸引幼兒投入到具有農村特點的游戲中來。下面，筆者結合自己的農村幼兒園的管理實踐，談一談在農村幼兒園開展游戲教學法的心得體會。

一、走進周邊環境，尋覓游戲材料

農村有許多適合幼兒玩耍的游戲材料，如冰棒棍、飲料瓶、植物秸稈、麻繩等。作為一名幼兒教師，我們要有一雙善于發現的眼睛，和一雙靈巧的手，然后帶領幼兒走進周邊環境，尋覓游戲材料，制作玩教具。從建構主義思想來看，幼兒的建構游戲需要在生活中尋覓游戲材料，在生活情境中完成游戲活動。所以，作為農村幼兒園教師，我們不能將孩子禁錮在教室里，而要帶幼兒走出幼兒園，走進大自然，在周邊環境中尋覓游戲材料，進行游戲活動。

例如，我園沒有球類材料，我們就讓幼兒將家中的廢舊報紙帶到幼兒園來，然后用透明膠帶將其纏成大小不一的球，供幼兒踢足球、扔壘球；我們請家長給孩子縫制沙包，然后讓孩子帶到幼兒園進行扔沙包游戲；我們請孩子將家里不用的繩頭帶到幼兒園來，一起進行搓繩游戲，比一比誰搓的繩子既好看又牢固，然后一起進行跳繩或跨繩游戲；我們讓幼兒將喝完的易拉罐帶到幼兒園來，將其制作成各種各樣的玩教具；等等。在老師、幼兒和家長的共同努力下，既豐富了幼兒園的玩教具，又讓幼兒在動手制作的過程中體會到了勞動的樂趣，同時還發展了幼兒的動手能力，培養了其創新意識與創造能力。

二、走進自然田園，開辟游戲場地

要想更有效地開展游戲，幼兒園就要為幼兒設立一個特定的游戲場地。農村的自然田園無論是從環境上還是從面積上看，都是幼兒游戲的最佳場所，可以給幼兒帶來很多有價值的資源。因此，我們要帶領幼兒走出園門，開辟新的游戲場所，讓幼兒親近自然、親近生活，從而更好地釋放能量。從另一個角度來說，如果我們每天將幼兒關在幼兒園里，時間長了，各類活動就激發不起幼兒的興趣了。我經常看到這樣一個現象，幼兒在幼兒園里一天都沒精打采的，但是一走出幼兒園就會顯得非常高興，他們在田野里捏泥巴、捉昆蟲、編花環等，活動十分豐富。

幼兒在田埂上跑動，田埂成了幼兒的平衡木；幼兒在水溝上跨越，水溝成了幼兒的跨跳板；幼兒在大樹下攀爬，大樹成了幼兒的攀爬架；幼兒去大棚里種植，大棚成了幼兒的種植角；幼兒去飼養場里飼養動物，飼養場成為幼兒的養殖角；等等。幼兒在寬松的田園場地中盡情地游玩，既興奮又舒適。當幼兒完成了這些游戲活動時，既在體能上得到了發展，又學習到了很多知識，更懂得了成人勞動的辛苦，這就是農村自然田園對幼兒的吸引力。我們要充分利用農村的地域特征，帶領幼兒走進自然田園，讓廣闊的田野成為幼兒的最佳游戲場地。

例如，我們在九月份組織了一次“莊稼成熟啦”的活動。我先讓幼兒在教室里模仿掰玉米的動作：握——壓——轉。在模仿動作的過程中，我帶領幼兒學唱兒歌《掰玉米》：“掰玉米，掰玉米，掰好玉米運回去。”當幼兒能夠熟練掌握掰玉米的動作要領后，我就帶他們到幼兒園旁邊的玉米地去，讓他們邊幫農民伯伯掰玉米邊唱兒歌。孩子們臉上露出了快樂的表情，整個勞動過程也變成了一個快樂的體驗活動。當然，掰玉米的時間不能太長，應以十分鐘為宜。掰完玉米后，教師可以組織幼兒回教室交流討論自己的感受，或者邊回憶邊把掰玉米的場景畫下來。

又如，我園旁邊有一條已經干涸的水溝，我經常帶著幼兒到這里玩“攻占堡壘”游戲。孩子們用玉米稈做槍，用山芋做手榴彈，然后分成兩隊，一方是守壘隊，一方是攻壘隊。每一方都有偵察員和機槍手，活動時還有隊列隊形訓練，加入埋雷、投降等動作。孩子們在這樣的環境中可以盡情地玩耍，并學會交流和思考，既鍛煉了身體素質，又發展了思維能力。總之，農村幼兒園教師可以充分利用自然環境，創造出城市幼兒園所不具備的游戲場地，讓農村幼兒愉快地進行各類游戲活動。

三、借鑒民間游戲，創新游戲類型

每一個地方都有其鄉土氣息濃厚的民間游戲，影響了一代又一代農村人，針對幼兒的民間游戲也有很多。這些民間游戲動作簡單，取材方便，有的來自于幼兒的生活，如幾顆石子、幾根柳條、幾個繩頭等，甚至有的根本不需要任何道具就可以開展。

隨處可見的道具讓民間游戲更加豐富，并且許多游戲都帶有很強的親子教育性質。比如，民間游戲“小泥鰍”，其目的是教育孩子不要忘記父母的恩情，幼兒一邊與父母做游戲一邊唱童謠。幼兒園可以將這些民間游戲進行搜集、融合、提煉、加工，然后依據幼兒的身體素養，創編成適合不同年齡段幼兒的游戲，以滿足不同層次幼兒的游戲需要。

在借鑒民間游戲時，我們首先要做的就是搜集與整理。因為在民間游戲中，有的并不適合幼兒做，需要教師進行整合、加工，發現其優點，然后進行篩選。在篩選好民間游戲后，教師再對其進行歸類，可以按大、中、小班不同年齡段來分；也可以按不同類型來分，如運動類、角色類、構建類、益智類等。最后，教師再對這些游戲進行改編或加工，使之更適合幼兒，讓幼兒會玩、愛玩，以激發幼兒的游戲積極性。

四、落實家園聯系，共建游戲平臺

幼兒園的教育時間畢竟是有限的，幼兒大部分時間是在家中度過的，如何讓幼兒在家中也能通過游戲的方式來發展各方面潛能？這就需要家長的積極配合了，即經常在家中與孩子做親子游戲。其實，家長的腦海中或多或少地會對兒時玩過的游戲有一些記憶，他們豐富的生活經驗是我們幼兒園教育的必要補充。所以，我們平時要加強與家長的聯系，定期召開家長會，做好家長開放日活動，讓家長參與到幼兒園的教育教學管理中來，與孩子一起做一些簡單的游戲，讓家長知道如何與幼兒在家中一起做游戲。家園共育，共同促進了幼兒健康、快樂成長。

例如，我們班有一個小男孩非常內向，在幼兒園從來不與其他小朋友交往，更別說做游戲了。無論教師怎樣鼓勵，他都無動于衷。在一次家長開放日活動中，我請他的家長與他一起做游戲，可無論家長怎么勸說，他都不肯到場地上做游戲。于是，我將游戲的動作要領教給了家長，請家長回家慢慢指導孩子。沒想到幾天后的一次游戲活動中，該幼兒主動對我說要將游戲做給我看。我心中明白，之前是因為他對游戲不熟悉，擔心做不好而被別的小朋友笑話，加上性格內向，所以不敢在場地上做。而我將游戲教給家長后，家長天天在家與他做這個游戲。現在，他已經非常熟練了，當再次看到其他小朋友做這個游戲時，大大激發了他的內心表現欲，因此他主動要求做這個游戲。試想，如果不依靠家園聯系這一平臺，僅靠幼兒園的教育，怎能達到如此理想的教育效果呢？所以，幼兒園只有定期與家長聯系，與家長共建游戲平臺，才能讓幼兒在游戲中得到更好的發展。

當然，在農村幼兒園開展各種民間游戲，還要給幼兒自主選擇的權利，以激發他們的興趣，讓他們樂于去體驗游戲所帶來的快樂與知識。其實，農村幼兒園開展游戲的方式遠不止這些，還需要我們每一個幼兒教師不斷地去尋覓、挖掘、改編，如此，才能促進幼兒獲得更好的發展。