幼兒園教育“小學(xué)化”的危害及應(yīng)對措施

以幼兒為本，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，這是幼兒教育的根本規(guī)律。但是，在現(xiàn)階段的幼兒教育中，有的幼兒園還存在著“小學(xué)化”傾向。為此，我園針對幼兒教育“小學(xué)化”傾向進行了一系列實踐和探索。

一、現(xiàn)象觀察

在行為規(guī)范方面，許多幼兒園的“幼兒在園行為細(xì)則”都要求幼兒像小學(xué)生那樣嚴(yán)格遵守規(guī)則，如要求幼兒對教師絕對服從，馴順聽話、不頂嘴、不辯解，課間不追逐打鬧、不跳躍奔跑、不大聲說話，等等。在集體活動時，要求幼兒像小學(xué)生一樣正襟危坐、認(rèn)真聽課，課堂活動中沒有演示和游戲，只有單純的知識灌輸；個別幼兒園還進行像小學(xué)生一樣的測試，完全是嚴(yán)格的知識教育。在園所活動方面，則設(shè)有過多的對活動內(nèi)容的復(fù)習(xí)和競爭性項目。在教師的績效考核上，更是根據(jù)幼兒的競爭性測試結(jié)果來評價教師。凡此種種，皆是對幼兒的過度強調(diào)規(guī)范、過度注重競爭、過度講究服從、過度知識傳授，嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

二、危害分析

（一）過度強調(diào)規(guī)范，限制了幼兒探索精神的發(fā)展

幼兒教育實踐告訴我們，自主和合作的游戲能夠很好地促進幼兒探索精神的發(fā)展，不同游戲背景的創(chuàng)設(shè)對幼兒主動探索精神有著積極的影響。教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵幼兒自主發(fā)揮、合作游戲，不能過度強調(diào)規(guī)范，否則會限制幼兒探索精神的發(fā)展。

（二）過度注重競爭，阻礙了幼兒合作行為的發(fā)展

在各種各樣自主游戲的活動中，孩子們往往就會暴露出多種弊端。例如，幼兒戶外活動時，我們經(jīng)常會看到有的幼兒因為沒法自主換下衣服而號啕大哭，而那些自主能力強的幼兒會積極想辦法或?qū)で笏藥椭?。對此，幼兒教師?yīng)多采取一些鼓勵性語言，減少對孩子的限制性要求，營造出一個和諧寬松的氛圍，推動幼兒合作行為的發(fā)展。

（三）過度講究服從，損害了幼兒主體精神的發(fā)展

一個人全面發(fā)展的核心和基礎(chǔ)是主體的發(fā)展。3～6歲是一個人生理和心理發(fā)展的重要階段，因此，在這一階段發(fā)展和發(fā)揮幼兒的主體作用顯得尤為重要。例如，在游戲活動中，幼兒常常被動等待教師來分配角色，而不是自主選擇；在集體活動中，幼兒會完全按照老師的意圖來表達與思考；甚至在一些生活活動中，有的幼兒會表現(xiàn)出消極被動的一面，連飲水、如廁等都要老師允許才會去。

（四）過度傳授知識，約束了幼兒想象力的發(fā)展

在傳統(tǒng)觀點中，兒童的玩耍是毫無意義的，是浪費時間的，幼兒家長也傾向于早早把孩子送到幼兒園管束起來，讓孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)知識。但是，過度地注重知識傳授，會使幼兒失去自由活動的時間和空間，幼兒缺少游戲過程中豐富情景的刺激，其想象力的發(fā)展就會受到限制。

教育要順乎天性，幼兒教育更應(yīng)如此。上述“小學(xué)化”的危害表現(xiàn)歸根結(jié)底都是違背孩子的天性，違背孩子的身心發(fā)展規(guī)律，都會給孩子的成長造成不利影響。幼兒教育去“小學(xué)化”，本質(zhì)上就是要求教育回到孩子的天性和規(guī)律上來，順乎天性，符合規(guī)律。

三、加強對幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)

幼兒教育“小學(xué)化”是多種因素綜合作用的結(jié)果。而要想去“小學(xué)化”，幼兒教師的作用至關(guān)重要。師資培訓(xùn)是去“小學(xué)化”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就現(xiàn)階段來說，職業(yè)進修是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

我園融合教師教育的新理念，把教師的教育分成三個階段：職前教育、入門教育和在職教育。這三個階段是一個連續(xù)遞進的過程，為此，我園確定了循序漸進的教師培訓(xùn)制度。首先，幼兒園根據(jù)不同教師的性格及特長，推薦給教師適合各自專業(yè)發(fā)展的方向。其次，園所采用系統(tǒng)遞進的方式對教師進行培訓(xùn)，以此來滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，提高教師的學(xué)習(xí)積極性。此外，園所培訓(xùn)還會積極配合教師的帶班時間，讓教師學(xué)以致用，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的整合。最后，幼兒園結(jié)合網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，運用互聯(lián)網(wǎng)資源對教師進行混合式培訓(xùn)。

我園特別強調(diào)以教研為抓手，積極研究教育部門頒發(fā)的文本文件，提高教師的去“小學(xué)化”觀念和行為，讓參訓(xùn)教師對幼兒教育“小學(xué)化”的危害進行透徹的認(rèn)識。我園還積極拓寬了教師們的視野，幫助教師找到各年齡段去“小學(xué)化”的具體抓手和突破口。

此外，幼兒園還合理指導(dǎo)教師選好學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)做好“幼小銜接”。例如，我們會對大班的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)做一些調(diào)整和變化，由于小學(xué)以分班教學(xué)為主，我們在教學(xué)過程中會截取一些適合大班孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的改變。經(jīng)過我們不斷的實踐與探索，現(xiàn)已形成了一套科學(xué)的“幼小銜接”方案。

四、開展多種形式的游戲活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)“以游戲為基本活動”。我們必須嚴(yán)格遵循幼兒的個性特點和身心發(fā)展規(guī)律，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為準(zhǔn)繩，科學(xué)制訂保教工作計劃，去除幼兒教育“小學(xué)化”。為此，我園各項保教工作必須做到一日生活游戲化、集體教學(xué)游戲化、非游戲活動游戲化。

（一）一日生活游戲化

我們在一日常規(guī)流程的設(shè)計與安排上，圍繞游戲化目標(biāo)，分別對保育員、教師和其他教職員工提出不同的要求，引導(dǎo)教師們積極與一日生活游戲化進行銜接，營造出游戲化氛圍。在重要的節(jié)慶日，我們還組織幼兒與家長、教師一起上臺表演節(jié)目，加強幼兒園的游戲氛圍，既讓幼兒輕松地度過一日生活，又把游戲化氛圍滲透到家庭中，可謂一舉兩得。

例如，中班區(qū)域游戲“我來當(dāng)醫(yī)生”，活動的主要流程包括：找出主題，講出故事；小朋友當(dāng)體檢醫(yī)生或被體檢人；了解常規(guī)的體檢項目；開始角色扮演。經(jīng)過一系列游戲過程，幼兒了解了到醫(yī)院需要體檢的基本項目，萌發(fā)了對他人的關(guān)愛，了解了醫(yī)生需要做的一些基本工作和任務(wù)，更體會到了健康的重要性。

（二）集體教學(xué)游戲化

根據(jù)游戲化的要求，我們的教室和活動區(qū)域裝飾需按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行，各領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計和實施必須充分引入游戲的因素，體現(xiàn)出相應(yīng)的游戲氛圍。我們還邀請有興趣、有能力的幼兒家長參與游戲化教學(xué)，和教師一起加入到孩子們的游戲中。游戲化的氛圍和游戲化的教學(xué)活動能夠讓孩子們在教學(xué)過程中真正享受到學(xué)習(xí)活動的快樂和幸福。

例如，我們常做的大班體育活動“快樂爬蟲”，該活動主要培養(yǎng)孩子積極大膽地參與，體驗游戲帶來的樂趣。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)負(fù)重爬行的方法（姿勢、動作），并能在狹窄的通道里控制身體、迅速爬行，以克服游戲中的恐懼心理?；顒又校處煏讶舾蓚€大號可樂瓶裝滿水作為炮彈，再準(zhǔn)備4張網(wǎng)和4根平衡木。首先，教師帶著孩子們跟著音樂一起做自由運動，也可以讓兩個小朋友在前面做示范；然后，老師引導(dǎo)幼兒：“我們家里的娃娃被老鼠偷走了，聽說娃娃就藏在‘山洞’里面，我們趕快找‘彈藥’，把‘彈藥’運送過去吧！”小朋友們開始尋找散落在各處的‘彈藥’，然后抱著找到的‘彈藥’快速穿過重重障礙，把‘彈藥’運送到指定的地點。教師也可以在中途增加一些難度，如設(shè)置獨木橋、跨越網(wǎng)橋、翻越障礙物等?！皯?zhàn)斗”結(jié)束后，小朋友獲得了游戲的勝利，成功地解救了娃娃，并將其送回了家。

（三）非游戲活動游戲化

幼兒園還有著大量的非游戲活動，包括一些教學(xué)活動、親子活動和師幼交往溝通場景等。這些環(huán)節(jié)的游戲化不夠深入，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。非游戲活動對于幼兒來說缺乏吸引力，必須由教師設(shè)計，然后加入游戲活動的因素，其根本目的在于調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒的交往活動和學(xué)習(xí)活動更具主體性。所以，非游戲活動強調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過程中是否處于主體地位，是否感受到了活動的真正意義，是否對活動充滿興趣，教師是否充分發(fā)揮了主體的能動性，是否挖掘到了幼兒的興趣點。非游戲活動游戲化的關(guān)鍵點在于游戲?qū)τ變旱恼嬲齼r值，而不是表面的游戲形式與游戲數(shù)量。

五、家園協(xié)作，促進家長轉(zhuǎn)變觀念

為有效促進家長從理念到行為的轉(zhuǎn)變，我園給每位家長發(fā)放了一份指導(dǎo)手冊，手冊分別從認(rèn)知篇、準(zhǔn)備篇、適應(yīng)篇、溝通篇、習(xí)慣篇等方面推動家長更深入、專業(yè)地了解小學(xué)教育與幼兒教育的不同。家長在孩子入園前需要做哪些心理準(zhǔn)備？如何引導(dǎo)孩子正確面對入園心理焦慮？如何減少幼兒入園后的不適應(yīng)？如何做到與孩子有效溝通？如何培養(yǎng)孩子正確的行為習(xí)慣？如何在短時間內(nèi)提高孩子的自理能力？諸如此類問題，我們都與家長進行了具體交流。與此同時，我們還定期設(shè)置家長開放日、家園聯(lián)系欄、活動咨詢等，接受家長的隨時咨詢。此外，我園還定期開展家長進課堂活動，向家長推薦科學(xué)的育兒方式，讓家長了解“小學(xué)化”對幼兒健康發(fā)展的危害，教會家長科學(xué)育兒，避免出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，最終實現(xiàn)家園同步教育。

通過不懈努力，我們的工作產(chǎn)生了令人欣喜的成果。一些大班畢業(yè)生的家長特別向我們反映：他們的孩子在進入小學(xué)后表現(xiàn)非常優(yōu)秀。這印證了我們的做法，也給我們的工作帶來了極大的鼓勵。

幼兒園不僅要做到整體氛圍游戲化，還必須要做到一日生活游戲化、集體教學(xué)游戲化、非游戲活動游戲化，如此才能真正提供給幼兒一個身心全面發(fā)展的環(huán)境，化解幼兒教育“小學(xué)化”的難題。

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