在研討中建立班級項目制管理評價機制

一、研討背景

我園實施班級項目制管理已有一年，由幼兒充當“班級小管家”來分類管理班級物品。在實施項目制管理的過程中，教師們根據幼兒的年齡特點對項目內容進行分工安排，使參與項目更加明晰。在操作過程中，幼兒的動手能力、自理能力、責任意識不斷增強，發展更加全面了。同時，教師可以適當放手，不需要事事親力親為，工作也相對輕松了。

但是，我們在實施過程中也發現了一些問題，主要包括三點。

（一）堅持性不夠

剛開始管理一個項目時，幼兒們都非常感興趣，能在老師的引導下獨立完成。但是，一周之后，部分幼兒的興趣開始慢慢減退，有的甚至不愿意參與其中。

（二）完成任務隨意性較大

很多孩子能根據自己管理的項目內容進行操作，但是孩子的隨意性較大，不能嚴格按照每個項目的標準來進行，任務完成的質量不高，需要老師進一步完善。

（三）責任意識欠缺

幼兒的責任意識不強，經常會忘記自己所負責的項目是什么，需要老師不斷地提醒；甚至有的幼兒覺得項目跟自己關系不大，不完成也無所謂。

可見，我園的項目制管理機制還不夠成熟，還需要進一步探索和優化。那么，怎樣讓幼兒持續深入地參與到項目制管理中來呢？制訂科學、切實可行的評價體系是我們當下急需探索的內容。考慮到各年齡段幼兒的不同特點和需求，以及各班老師對幼兒參與項目制管理情況的了解，我們分年級進行了研討，制訂出具體的評價細則和標準，并及時肯定孩子們的勞動成果，并給予表揚和獎勵。

二、研討過程

（一）前期準備

首先，我們設計了兩個表格，一個主要研討記錄各項目的評價細則和標準，另一個主要研討記錄評價的時間、形式以及獎勵的方式方法。接著，我們召開了教師會議，提前一周公布了研討主題——各年齡班幼兒參與項目制管理評價方式。

（二）活動開展

1.分組研討，思想碰撞

首先，我們以年級組長為主要負責人，組織本年級組教師根據孩子的年齡特點進行研討。在討論過程中，每個班都要針對本班實施情況發表意見，并由專人負責記錄。待各班發言結束后，年級組長結合大家的建議和方法，通過集體研討的形式進行整合與提煉，探討出最科學、最適合本年齡段孩子特點的評價方式、標準細則、評價時間等要點。

2.同伴互助，得出方法

（1）評價方式

考慮到小班幼兒的年齡特點，我們主要以教師評價為主。教師分別針對做得比較好的項目與完成得不夠好的項目進行拍照（或視頻）記錄，然后播放給孩子們看，鼓勵孩子們邊看邊點評。如此，既可以對完成較好的孩子及時給予獎勵和肯定，又可以對完成不夠好的項目進行分析講解。此外，教師可將完成得較好的項目照片張貼在評比欄中，方便幼兒更直觀地了解評價機制，達到激發和學習鞏固的效果。

對于中班幼兒，我們采取的是量與定性相結合的評價體系，通過自評、互評、師評相結合的方式，對幼兒完成項目制管理的情況做出評價。首先，我們給予幼兒自評和互評的機會，讓幼兒在評價中互相學習。孩子們時刻處在他人的關注之下，其表現欲會促使自己更加努力地將良好形象展示出來，進而促進自己較好地完成項目制管理。但是，因為中班幼兒的年齡較小，有些評價還不夠到位。此時，教師需要介入到幼兒自評和互評的過程中，結合幼兒的評價和實際情況進行梳理和總結，給出合理的評價結果。

大班幼兒已經有了一定的觀察和分析能力，因此，我們采取的是教師適當退出，值日生參與管理和評價的方式。我們讓幼兒輪流做值日生，幫助老師監督、指導各項目的完成情況，減少教師的工作量，方便了教師對幼兒進行觀察了解。另外，大班幼兒也有自評和互評環節。幼兒在參與的過程中對自己和他人的表現都有了一些了解，因此會更加客觀、公平、公正，也更有說服力，評價結果也更合理、更科學。通過自評和互評，可以充分發揮幼兒的評價主體性，促進幼兒養成良好的自我評價能力。

（2）評價時間

小班年級組主要根據項目的完成時間及時進行評價，中班年級組主要利用中、晚餐的餐前活動時間進行評價，大班年級組主要在每天離園活動時間進行評價。另外，每周五下午對全園幼兒進行一次周評，每月底進行一次月評。

（3）各班評價標準（見表1）

（4）獎勵實施方式（見表2）

3.專業引領，梳理提升

為了有效總結和提升班組研討經驗，園長從評價體系和評價細則兩方面梳理了班級項目制管理評價的一些方法和策略，并提出相應的要求。

（1）不斷完善評價體系

每個年級組根據本年級幼兒的年齡特點、班級情況等，研討出評價方式、評價時間、評價標準以及獎勵實施，這是評價體系的初步建立。此外，我們還需要在評價的過程中及時發現問題、解決問題，不斷完善評價體系，促進班級項目制管理向縱深方向發展。

（2）堅持實施評價細則

制訂了具體的評價標準、確切的評價時間和階梯式的評價獎勵之后，老師要做的就是按要求堅持實施，不能“三天打魚，兩天曬網”，或者隨意給予孩子獎勵。只有堅持了才能不斷規范，也只有規范了才能真正促進孩子進步。

三、效果與啟示

（一）評價中

很多幼兒在參與項目制管理時，只注重結果不注重過程，即只完成任務，但不參照老師制訂的要求和標準。例如，幼兒負責管理盥洗項目時，只督促所有的孩子洗手，并且不玩水，但是沒有關注正確的洗手流程。針對類似現象，孩子們會在自評和互評的過程中相互提出，再經過老師的進一步補充與完善，大大加深了孩子們對項目要求和標準的理解。慢慢地，孩子們的任務完成得更加標準到位了。

在評價過程中，幼兒需要針對每一個項目的完成情況來進行，這大大促進了幼兒對其他各項目要求和標準的了解。剛開始進行評價時，很多孩子對項目不是很了解，評價比較籠統和片面，只能大概地說出好與不好，但對具體的評價標準說不清楚。對此，老師在和幼兒商量后提出，每次評價時評選出“最佳評價小能手”，這極大地鼓勵了幼兒積極參與評價，主動關注與學習其他項目的要求和標準。同時，孩子們在了解了不同項目的要求和標準后，評價也有話可說了，語言表達能力逐漸得到了提升。現在，孩子們的評價積極性都非常高，在輕松的氛圍中通過自評、互評的方式，正確正視自己，尊重他人，同時提高了自身的鑒別、分析和表達能力。

（二）評價后

每次評價結束后，老師都會根據孩子的完成情況給予不同的獎勵。我們經常會聽到孩子們進行交流：“下次我也要拿到3顆星。”“我要繼續努力，爭取拿到4顆星，這樣我就可以兌換獎品了。”這種階梯式的獎勵制度大大激發了幼兒們的參與愿望。

開始實施項目制評價體系后，每個班級都制訂了評價表格，并張貼在教室門口，方便幼兒和家長查看。由于幼兒得星數量不同，經常會有家長來向老師了解情況，從而更加明確了孩子的不足和需要努力的方向，以便及時在家對孩子進行指導完善。如此，家長的參與積極性提高了，老師的工作輕松了，孩子的各方面能力也提高了，我們的家園配合將更加密切。