同分享 共成長

許多家長非常重視孩子的智力開發，卻忽視孩子良好行為習慣的養成，或由于家長自身水平的限制，無法對幼兒的不良行為給予有效的干預，導致孩子出現缺乏分享意識、行為霸道、表現自私等情況，這在很大程度上制約了孩子與同伴之間的正常交往，影響其社會能力的發展。

生活中，人與人之間總是不可避免地會因為各種原因發生沖突，而沖突對于以自我為中心的兒童來說，更是家常便飯。進入幼兒園以后，幼兒的世界打開了新的局面，他們必須與同伴長時間相處，這為提高他們的社會交往能力提供了重要機會。孩子之間是平等的，在幼兒園里，他們不再像在家人面前那樣享有特權，也不會再因為年齡的優勢而輕易得到自己想要的東西，所以，幼兒之間的沖突必然會發生。

情境一：區域活動時間，幾個小朋友在“汽車城”游戲，突然傳來一陣喧嘩。原來，燁燁把他喜歡的好幾輛汽車都抱在懷里“霸占”著，其他小朋友不樂意，便與燁燁起了爭執，誰也不肯讓步。

情境二：午睡時間，孩子們在老師的安撫下安靜地躺下了。老師整理凱凱的被褥時，在他的枕頭底下發現了一本書，這是凱凱平時最喜歡看的《葫蘆娃》。因為害怕起床后被別的小朋友拿去，所以他才悄悄地把書藏起來。

情境三：離園時間，小貝媽媽告訴老師，小貝在幼兒園里善于分享，但在家里卻表現得很自私，好吃的、好玩的東西從不肯與家人分享。家里有好吃的東西時，小貝還會趁姐姐不在家把它們全部吃完，還說“要是我沒有姐姐就好了”。

以上行為表現反映出孩子缺乏分享意識，這非常不利于其與他人建立良好的同伴關系。

一、幼兒缺乏分享意識的成因分析

現代家庭的幼兒絕大多數是獨生子女，“6∶1”的家庭比比皆是。爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽視家中唯一的孩子為掌上明珠，對其百般遷就，有求必應，生怕孩子受到一絲一毫的委屈。家里有好吃的、好用的，總會讓孩子先吃、先用。在這樣的家庭環境中，孩子沒有與人分享的機會。在公共場合，家長也很少會培養孩子的分享意識，部分家長甚至還會做出不好的示范，比如，在公共汽車上為孩子占座位，在游樂場幫孩子搶玩具。孩子有了優越的物質生活條件，卻失去了養成良好行為習慣的環境。獨生子女沒有分享的經驗和意識，與同齡小伙伴接觸的機會也較少，因此，在需要分享與合作的游戲中，他們一般會通過哭鬧的方式來解決問題。

一個人在成長過程中，無時無刻不在進行著人際交往。幼兒時期良好的社會交往能力，不僅可以幫助他們更好地適應社會，對其身心健康發展也極為重要。幼兒時期同伴關系的質量影響著其成年后的社會認知、社會情感、社會行為和社會技能的形成，因此，培養幼兒的分享意識和分享習慣尤為重要。

二、培養幼兒分享行為的家庭指導策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔议L是教師最好的教育伙伴，培養幼兒的分享與合作意識，離不開家長的支持和參與。要想取得家長的支持，首先要讓家長認識到，孩子與同伴之間的良性互動對幼兒的意義巨大。如果不能與其他小朋友友好地相處，幼兒將會失去游戲的伙伴，成為不受歡迎的孩子，進而阻礙其社會交往能力的發展。我們通過家訪、家長會、家園溝通等途徑宣傳培養幼兒分享意識和分享習慣的重要性，在與家長取得共識，達成一致意見之后，培養幼兒分享意識的一系列教育策略和家園合作便順利展開了。

（一）以身作則，言傳身教

家長是孩子的第一任老師，孩子是“愛模仿的小演員”，因此，家長要為孩子樹立榜樣。在日常生活中，家長首先要做到尊老愛幼，進而引導孩子尊重和關心長輩。比如，把好吃的分給長輩吃，買禮物也要給長輩準備一份，等等。在公共場合，家長應禮讓他人，遵守秩序，為孩子做出正面示范，鼓勵孩子與同伴分享美食，交換玩具。在無形中向孩子灌輸尊老愛幼、助人為樂的思想。

（二）不賦予孩子獨享的特權

有些家長過分寵愛孩子，把所有好吃的、好玩的東西都給孩子，久而久之，孩子便養成獨享的習慣，認為把好吃的、好玩的據為己有是理所當然的，并拒絕與他人分享。這對孩子的身心健康發展非常不利，極易養成其自私、冷漠的性格。因此，家長應改變教育方式，在生活中引導孩子區分“我的”和“我們的”概念，體驗到分享的樂趣。比如，鼓勵孩子給家人分發水果，與小伙伴交換零食，等等。同時，家長對孩子的分享行為要及時給予表揚和鼓勵，強化孩子的分享意識；對于孩子的霸道行為，家長要及時糾正，并督促孩子加以改正。

（三）充分利用社區資源

社區的物質資源、自然資源和人文資源是幼兒最早接觸的社會文化環境之一，家長要注意抓住其中的教育契機，對孩子進行社會交往規則的教育，可以利用社區的公共場所向孩子灌輸公共資源是全社區居民共有、共享的觀念。

（四）給孩子創造與同齡人交往的機會

著名兒童教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來做伴侶，與他們交流相處，以獲得友誼，解除孤獨，活潑身心，這是成人代替不了的?！爆F如今，獨生子女很多，所有家庭成員都圍著一個“小太陽”轉，這就容易使孩子形成“自我中心”的意識；同時，現代家庭獨門獨戶的封閉式居住環境對孩子分享、合作習慣的培養也十分不利。因此，家長要讓孩子多與同齡幼兒接觸。比如，邀請鄰居家的孩子來家中做客，引導孩子與同伴分享自己的玩具、食品，帶孩子參與戶外游戲，等等。

（五）用故事培養幼兒的分享意識

孩子喜歡聽故事，以分享為主題的故事有很多，比如《金色的房子》《巨人的花園》《蘿卜回來了》等，其中蘊含著“分享”的內涵，我們可以用故事的形式向孩子傳達分享的樂趣。家長應多準備一些該類型的圖書供孩子閱讀，這樣，既能培養幼兒良好的閱讀習慣，又可以讓孩子從故事中吸取分享經驗，體會到分享的樂趣。

（六）家長之間多進行交流

比起家園交流，家長之間的溝通似乎更能直觀地反映出孩子的進步與差距，互相借鑒好的教育方法，最大限度地利用教育資源。所以，我們經常利用家長來園接孩子的間隙，組織幾位家長共同交流孩子的近況，討論更適合孩子的教育方式。同時，建議家長輪流帶一些小玩具或小食品來園，讓孩子與小伙伴們分享。

一段時間之后，我們驚喜地發現，孩子們身上出現了越來越明顯的變化：燁燁不再把自己喜歡的玩具汽車抱在懷里，而是把它們分給了小伙伴；凱凱翻開自己最喜歡看的《葫蘆娃》，邀請小伙伴和他一起閱讀；小貝也開始主動與姐姐分享好吃的零食了。

孩子們的好習慣在慢慢養成，分享行為也越來越多，“大家一起分享”這句話已經成了孩子們的口頭禪。此外，根據家長的反饋，以往在家中“唯我獨尊”的孩子，現在已經懂事多了，不僅愿意與他人分享美食，也很樂意與同伴交換玩具。

家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒的第一任老師。可以說，幼兒從出生到步入社會，其價值觀的形成、人際關系的發展以及身心發展的狀況等均會受到家庭的影響。因此，作為幼兒園老師，指導家長采取科學有效的教育方式，為孩子創造一個積極健康的家庭成長環境，對孩子的人生發展有著十分重要的意義。孩子是家庭與幼兒園共同保護的對象，只有家園步調一致，緊密聯系，才能真正促進孩子健康成長。