家園合力 糾正幼兒的不良行為習(xí)慣

幼兒不聽老師的話，喜歡攻擊別人，占有欲也很強，這些不好的行為習(xí)慣嚴重影響了他的人際關(guān)系。那么，面對孩子的這些問題，幼兒園教師該如何取得家長的信任，家園合力，共同促進其社會性發(fā)展呢？

從入園的第一天開始，明明就是班里的自由分子，想做什么就做什么，完全忽略同伴的意愿和老師的指導(dǎo)。據(jù)了解，明明在家中由祖輩家長撫養(yǎng)，沒有與同伴相處和交往的經(jīng)驗，也沒有人際交往的規(guī)則意識。

鏡頭一：點心時間到了，老師請孩子們分組去洗手，還沒有輪到明明所在的小組，可明明卻想跟著其他組的孩子一起去。被老師阻止后，明明選擇暫時坐下，而等老師一離開，他便馬上跟著其他組的小朋友去洗手了，而且還是從桌子上面爬過去的。

鏡頭二：“老師，明明打我！”“老師，明明又打人。”明明的個子比較高，有明顯的自我保護意識和攻擊性行為。因此，班上很多小朋友都被他打過，不僅有小朋友來告狀，就連其他孩子的家長也來找過老師。

鏡頭三：吃點心時，明明很快就把自己的那份吃完了，然后趁老師不注意，悄悄地去拿其他小朋友還未取的小面包，拿起一塊咬一口就放下，接著又拿起另一塊咬一口放下。

鏡頭四：午睡時間，明明總是睡不著。我們嘗試過很多辦法，不僅經(jīng)常鼓勵他，也會坐在床邊哄他睡覺，甚至一起躺在床上陪著他睡，但都不起作用。睡不著的時候，明明會在床上折騰，發(fā)出各種聲響，甚至去打擾旁邊的小朋友。

一、幼兒問題行為成因分析

可以看出，明明非常好動，有明顯的攻擊性行為和強烈的占有欲。和明明媽媽溝通后才知道，明明的行為表現(xiàn)和他所處的家庭環(huán)境密不可分。

（一）家長的溺愛

明明從小就生活在爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽的多重關(guān)愛下，可以說是“要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨”，是家中的“小皇帝”。祖輩家長對明明更是疼愛有加，也因此養(yǎng)成了明明“為所欲為”的個性習(xí)慣。

（二）缺乏人際交往經(jīng)驗

雖然現(xiàn)在的孩子物質(zhì)生活條件很優(yōu)越，但大多數(shù)是獨生子女，缺少同齡伙伴的陪伴，孩子是孤獨的，沒有和同齡人交流想法的機會。明明上幼兒園相對較晚，入園之前很少接觸同齡孩子，缺乏人際交往的經(jīng)驗。入園后，明明總喜歡主動去“招惹”其他小朋友，但因為方式方法不正確而適得其反，得不到對方的友好回應(yīng)。明明因此而更加渴望得到同伴的關(guān)注，于是形成了惡性循環(huán)。

（三）自我意識強烈發(fā)展

3～6歲是幼兒自我意識迅速發(fā)展的時期，這個時候，他們對于周圍所有事物都會有很強烈的占有欲。比如，明明會把他喜歡的東西都抱在懷里。我們常常說，現(xiàn)在的孩子比較自私，但這其實只是他們必須要經(jīng)歷的一個階段而已，孩子之間總會因為搶東西而發(fā)生爭執(zhí)。

（四）缺乏自我約束力

有些時候，明明知道自己的做法或許不對、不被允許，但就是控制不了自己。比如，在餐前休息的時候，明明總會忍不住去摸一摸柜子里的材料，要玩一會才能安心去睡覺。

二、幼兒行為問題應(yīng)對策略

當我們站在孩子的立場來看待他們的某些行為表現(xiàn)時，便不難理解這些行為背后的因素。所以，根據(jù)明明的行為特點，我們擬訂了以下措施并積極實施，收到了較好的效果。

（一）積極關(guān)注，讓孩子不再感到孤獨

每天早上入園后，我們會給明明一個溫暖的擁抱，讓他有一個好心情。在集體教育活動中，老師鼓勵明明大膽發(fā)言，勇敢表現(xiàn)自己，讓他覺得自己是被大家關(guān)注的。游戲的時候，我們會和明明開開小玩笑，和他聊聊天，讓他說一說自己的家人和喜歡做的事情。看得出來，明明很樂意接受這樣的相處方式。每當這個時候，他總是特別溫順，話也特別多，我們完全可以感受到他發(fā)自內(nèi)心的快樂。漸漸地，明明還會主動找老師聊天、玩游戲。

（二）放大優(yōu)點，樹立幼兒的自信心

明明有強烈的表現(xiàn)欲望，對老師的表揚總是非常受用。明明喜歡唱歌，所以每逢唱歌活動，老師都會請明明來做小老師，增加他的自信心。而明明的優(yōu)秀表現(xiàn)也給自己贏得了陣陣掌聲，讓其他小朋友對明明有了新的認識。

（三）正面引導(dǎo)，幫助幼兒區(qū)分物品所有權(quán)

幼兒自我意識強烈，并不是什么壞事。幼兒之間之所以會出現(xiàn)糾紛，是因為他們沒有得到正確的引導(dǎo)，不能正確地區(qū)分物品的所有權(quán)問題。一次，明明和一個小朋友爭搶小貼紙，雙方發(fā)生矛盾，爭執(zhí)中明明還把對方抓傷了。對于明明來說，小貼紙很漂亮，他想要，而另一個孩子卻不愿給。老師得知之后，首先是讓明明知道小貼紙是別人的，不是他自己的，因此不能說拿就拿；其次，告訴明明，想要別人的東西，就要得到別人的許可；最后，教會明明如何使用正確的方式得到自己喜歡的東西。當其他小朋友愿意分享或者把小貼紙送給明明時，明明很開心，老師“趁熱打鐵”，鼓勵他以后多嘗試使用雙方都可以接受的方式來處理問題，而不是動手打人。

（四）家園共育，統(tǒng)一教育方式

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個長期的過程，因此，要想幫助明明養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增加其社會交往經(jīng)驗，還要得到明明家長的支持和配合。通過溝通，我們慢慢改變了明明家長某些不科學(xué)的教育理念和方法，引導(dǎo)祖輩家長給予孩子理智的、恰當?shù)年P(guān)愛。比如，老師會把明明在幼兒園里的表現(xiàn)告訴家長，家長也會把明明在家里的表現(xiàn)告訴老師。這樣一來，明明會不斷地調(diào)整自己的行為，做了錯事，會受到兩方面的批評；有了進步，也會得到雙倍的表揚。

一段時間之后，我們切切實實地看到了明明的改變和進步。在幼兒園，前來投訴明明打人的情況再也沒有發(fā)生過；吃點心時，明明只會拿自己的那一份，不會再去霸占其他小朋友的零食，因為表現(xiàn)良好，明明還經(jīng)常得到老師的額外獎勵；午睡的時候，明明可以乖乖地躺在床上，即使睡不著，也不會去打擾其他小朋友；排隊洗手時，明明遵守規(guī)則，再也不插隊搗亂了。在家中，明明對爺爺奶奶大呼小叫的情況慢慢減少了；和小區(qū)里的孩子玩耍時也懂得謙讓了，并且非常遵守游戲規(guī)則，對于自己特別喜歡的東西，明明會先和小伙伴協(xié)商……這些細節(jié)均說明孩子在變化，在成長，在向著好的方向發(fā)展，同時也證明了家園合作的有效性。

孩子在成長的過程中總會出現(xiàn)這樣或那樣的狀況。但我相信，只要我們愿意站在孩子的角度來尋找問題的根源，并積極采取科學(xué)合理的處理方法，就一定能夠收獲預(yù)期的教育效果。