你問(wèn)我答話“空氣”

科學(xué)活動(dòng)中，猜想的過(guò)程比結(jié)果更重要，因此不要輕易否定孩子的回答。特別是對(duì)于一些大膽的、富有創(chuàng)意的回答，即使違背常理，老師也一定要保護(hù)好孩子的積極性。相對(duì)于成人的過(guò)分嚴(yán)謹(jǐn)和保守，孩子的大膽猜想彌足珍貴，讓未來(lái)充滿無(wú)限可能。

在一次關(guān)于“空氣”的科學(xué)研究活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，大班的陳老師提了一個(gè)問(wèn)題：“剛才我們嘗試了自己制造風(fēng)，了解到是因?yàn)榭諝獾牧鲃?dòng)才形成了風(fēng)。那么，有誰(shuí)知道大自然的風(fēng)是怎么來(lái)的呢？”一個(gè)孩子激動(dòng)地說(shuō)：“我知道，是從動(dòng)物嘴里吹出來(lái)的！”現(xiàn)場(chǎng)的老師們被孩子的童真與大膽逗樂(lè)了，不由得笑了起來(lái)，同時(shí)也很關(guān)心陳老師將會(huì)如何回應(yīng)這個(gè)“離奇”的回答。只見(jiàn)陳老師做出驚訝的表情，然后笑著說(shuō)：“哇，你的答案好特別，恐怕連科學(xué)家都想不到呢。”這句回應(yīng)給現(xiàn)場(chǎng)的老師留下了極其深刻的印象。

其實(shí)，很多新教師在回應(yīng)孩子的問(wèn)題上特別困惑，特別是當(dāng)孩子的答案與自己預(yù)想的不一致時(shí)，新老師更是不知所措。可喜的是，教師有效回應(yīng)的能力，是可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高的。這樣的問(wèn)與答，是很有學(xué)問(wèn)的。

一、教師的提問(wèn)與孩子的回答

活動(dòng)中提問(wèn)的類型有兩種，即封閉式提問(wèn)和開(kāi)放式提問(wèn)。

封閉式提問(wèn)是指提問(wèn)時(shí)給對(duì)方一個(gè)框架，可以用“是”或“不是”、“有”或“沒(méi)有”、“對(duì)”或“不對(duì)”等簡(jiǎn)單詞語(yǔ)來(lái)回答，或者從提問(wèn)者提供的其他備選答案中進(jìn)行選擇。

開(kāi)放式提問(wèn)是指提出比較概括、寬泛、范圍較大的問(wèn)題，對(duì)答案的內(nèi)容限制不嚴(yán)格，給對(duì)方以自由發(fā)揮的余地。開(kāi)放式提問(wèn)常用的詞語(yǔ)是“什么”“為什么”“怎么樣”等。答案的多元化可以讓孩子認(rèn)識(shí)到生活中很多問(wèn)題的答案并不是唯一的，有利于培養(yǎng)孩子思維的靈活性，并學(xué)會(huì)分享他人的思想。

例如，在大班活動(dòng)“風(fēng)的秘密”中，老師引出了“風(fēng)朋友”之后，問(wèn)：“風(fēng)是怎么來(lái)的？怎樣用你的身體或你身上的物品來(lái)制造風(fēng)？”孩子們馬上進(jìn)行了積極猜想，并用手、腳、嘴、頭發(fā)、衣服等嘗試制造風(fēng)。在科學(xué)活動(dòng)中，這樣的提問(wèn)讓孩子打開(kāi)思維，積極嘗試制造風(fēng)的多種方法，促使其進(jìn)行大膽猜想和探索。

教師這一職業(yè)的神圣與挑戰(zhàn)，重點(diǎn)體現(xiàn)在：我們永遠(yuǎn)不知道孩子會(huì)對(duì)我們的教育行為作出怎樣的回應(yīng)。有時(shí)候一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)后，極有可能收到孩子五花八門的回答。比如，重復(fù)別人的答案、答非所問(wèn)、表述不清等。這個(gè)時(shí)候，教師的回應(yīng)就是一門藝術(shù)。

二、教師的回應(yīng)策略

孩子的回答純真可愛(ài)，創(chuàng)意無(wú)限，天馬行空。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐與反思，我們總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，提煉出了行之有效的回應(yīng)策略。

（一）如何回應(yīng)超出預(yù)期的回答

其實(shí)，孩子的回答與教師的期望有出入很正常，可能是因?yàn)閱?wèn)題太難，也可能是受別人的影響。這時(shí)候，教師不要重復(fù)孩子錯(cuò)誤或“不妥”的答案，要注意運(yùn)用正面強(qiáng)化的力量。

直接告知 有時(shí)可能因?yàn)閱?wèn)題太難，孩子一時(shí)答不上來(lái)，老師不必一直引導(dǎo)和“糾纏”，直截了當(dāng)?shù)馗嬷湔_答案可能是最好的辦法。可以用“原來(lái)……”“其實(shí)……”“我來(lái)告訴你們……”等引出正確答案。例如，在中班活動(dòng)“呼吸的空氣”中，老師問(wèn)：“你們都說(shuō)水里有空氣，小魚(yú)兒在水里可以呼吸，但為什么人到了水里卻不能呼吸到空氣呢？”孩子們一時(shí)不知怎么回答。老師便直接說(shuō)道：“我來(lái)告訴你們吧，因?yàn)樾◆~(yú)兒有一個(gè)特殊的器官叫‘腮’，可以幫助它們?cè)谒锖粑娇諝狻５覀內(nèi)祟惪糠魏粑尾荒軒臀覀冊(cè)谒锖粑娇諝狻！?/p>

具體糾正 當(dāng)孩子的答案出現(xiàn)“問(wèn)題”時(shí)，老師要快速判斷其原因并選擇回應(yīng)策略。必要的時(shí)候，可以進(jìn)行具體的糾正。例如，老師請(qǐng)孩子上前聞一聞塑料袋里的空氣，問(wèn)：“這里的空氣是什么氣味的？”有的孩子說(shuō)是草莓味兒的，有的說(shuō)是芒果味兒的。此時(shí)，老師說(shuō)：“可能是我剛才洗手用了洗手液，你們聞到了洗手液的味道。我現(xiàn)在把手放遠(yuǎn)一點(diǎn)。”也可以說(shuō)：“這個(gè)袋子可能裝過(guò)別的東西，我換一個(gè)袋子。”接著，老師聞了聞袋子里的空氣，說(shuō)：“嗯，什么味道也沒(méi)有啊。”這樣直接的回應(yīng)能讓孩子回到正確感知空氣特點(diǎn)的過(guò)程中來(lái)。

選擇性回應(yīng) 有時(shí)，老師拋出一個(gè)問(wèn)題后，孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后地給出許多答案，有正確的，也有“不妥”的。這時(shí)，老師要及時(shí)抓住正確答案或接近正確答案的回答進(jìn)行回應(yīng)，有意忽略其他錯(cuò)誤或者不當(dāng)?shù)幕卮穑源藦?qiáng)化正確答案。比如，在小班活動(dòng)“抓空氣”中，老師拿出塑料袋裝了一袋空氣，問(wèn)孩子：“塑料袋吃了什么東西變得鼓鼓的？”有孩子說(shuō)是水果，有孩子說(shuō)是米飯，也有孩子說(shuō)是“吃了空氣”。接著這句正確的回答，老師趕緊說(shuō)：“他說(shuō)得對(duì)極了，塑料袋就是因?yàn)槌粤丝諝獠抛兊霉墓牡摹！?/p>

自問(wèn)自答 這種方法通常運(yùn)用在孩子一起哄答的情況下。比如，當(dāng)老師問(wèn)“塑料袋吃了什么東西變得鼓鼓的”時(shí)，如果孩子的回答都不合適，老師就可以直接回避：“對(duì)，塑料袋是吃了空氣才變得鼓鼓的。”這種回應(yīng)方法看似“簡(jiǎn)單粗暴”，但能讓孩子忽略無(wú)關(guān)答案，強(qiáng)化了正確答案，同時(shí)避免了教學(xué)活動(dòng)的拖沓。

（二）如何回應(yīng)預(yù)期中的回答

在科學(xué)活動(dòng)中，孩子的回答多半是“適當(dāng)”的，接近教師預(yù)期的。科學(xué)雖然是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模茖W(xué)活動(dòng)中大膽猜想的過(guò)程比驗(yàn)證已有的結(jié)果更值得珍視。所以，對(duì)孩子進(jìn)行正確的回應(yīng)，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定尤為重要。

簡(jiǎn)單回應(yīng) 個(gè)別老師可能因?yàn)榫o張或缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)程特別重視，對(duì)孩子的回答不做任何回應(yīng)，這樣極有可能會(huì)打消孩子的積極性。對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的提問(wèn)，當(dāng)孩子給出了正確的答案時(shí)，教師可以用語(yǔ)言或身體動(dòng)作進(jìn)行回應(yīng)。比如，“很好”“不錯(cuò)”“真棒”“對(duì)”等語(yǔ)言，同時(shí)輔以點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指、撫摸孩子頭部等動(dòng)作。

適度點(diǎn)評(píng) 相對(duì)于“簡(jiǎn)單回應(yīng)”，“適度點(diǎn)評(píng)”即根據(jù)問(wèn)題的難易程度和幼兒回答的情況，給予孩子較為具體的點(diǎn)評(píng)，則更易讓孩子產(chǎn)生存在感，增強(qiáng)他們回答問(wèn)題的積極性。例如，在大班活動(dòng)“風(fēng)的秘密”中，老師先播放了幻燈片，然后請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。有的孩子說(shuō)：“風(fēng)把汽車、電線桿、大樹(shù)、垃圾都卷到了半空中。”老師點(diǎn)評(píng)：“你觀察得真仔細(xì)，表達(dá)得也很完整。”

有針對(duì)性的回應(yīng) 相對(duì)于以上兩種回應(yīng)，有針對(duì)性的回應(yīng)難度更大一些。但是在科學(xué)活動(dòng)中，有針對(duì)性的回應(yīng)往往更能幫助孩子理解、歸納和提升，它的難度雖大，但價(jià)值更大。

總結(jié)性回應(yīng) 教師將所有孩子的答案集中起來(lái)，加以梳理、總結(jié)，進(jìn)而形成完整、準(zhǔn)確的答案，以此提升幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

提煉性回應(yīng) 有時(shí)，孩子因?yàn)檎J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的缺乏和語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，導(dǎo)致表述不清或不嚴(yán)謹(jǐn)，老師可以先肯定孩子的回答，然后根據(jù)孩子的表述進(jìn)行總結(jié)、提煉，形成正確、完整的表述。

補(bǔ)充性回應(yīng) 當(dāng)孩子的回答不太完整時(shí)，老師有必要進(jìn)行補(bǔ)充。

“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，讓孩子跳一跳去摘蘋果，最能激發(fā)他們活動(dòng)的熱情。因此，老師在科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意提問(wèn)的難度和方式，并采用符合幼兒年齡特點(diǎn)的適宜回應(yīng)方式，如提問(wèn)小班的孩子盡量采用封閉式提問(wèn)，面對(duì)中班和大班的孩子則可以適當(dāng)使用開(kāi)放式提問(wèn)。在回應(yīng)孩子的回答時(shí)，要遵循“保護(hù)性”原則，不要輕易否定孩子的回答，特別是對(duì)于一些大膽而富有創(chuàng)意的答案，教師一定要保護(hù)好孩子的童心和參與積極性。如何在了解本班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并對(duì)孩子進(jìn)行恰到好處的回應(yīng)，對(duì)老師而言是一門值得深究的學(xué)問(wèn)。