旋轉中的大智慧

幼兒有著強烈的好奇心，一次偶然的樓道游戲“有趣的旋轉”讓陀螺成了孩子們關注的焦點。教師因勢利導，圍繞著陀螺的旋轉組織開展了一系列科學探究活動。那么，教師是怎么做的呢？孩子們在旋轉的陀螺中又發現了哪些秘密呢？

“有趣的旋轉”是我班組織的一個樓道游戲活動，子成和峻嶺自豪地向我們展示了自己自制的陀螺，激發了其他幼兒對陀螺的興趣。孩子的活動是自發、自主形成的，教師在活動中扮演的角色更多的是支持者、引導者，一日生活中的每一個環節都是孩子們發現、探索的良好契機。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”這就要求教師在活動中能夠真誠地接納幼兒，多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，同時有意識地引導幼兒進行觀察和總結，與日常生活進行聯系。

一、巧妙引導，激發幼兒探究熱情

晨間樓道活動中，子成和峻嶺正在準備轉螺游戲的材料，只見他們找到了一個外形和陀螺相似的玩具，并把尖的那一頭放在地上，用手去旋轉玩具的上半部分。“螺轉”轉得并不穩，旋轉的時間也不長，可子成和峻嶺卻十分開心。我在旁邊觀察了一會兒，說：“你們的小手真神奇！能把看似簡單的玩具變成旋轉的陀螺，真棒！”子成不好意思地笑了，說：“老師，你看我們比賽吧！看誰的陀螺旋轉時間更長。”

很快，熱鬧的游戲引來了許多小朋友圍觀。子成高興地說：“看！我的陀螺轉得比你的快，時間也比你的長。”我問：“那你知道為什么嗎？”子成說：“因為我的陀螺比峻嶺的多了一頂小帽子，更沉一些，更穩一些。”我欣然點頭，對子成的分析表示肯定。

孩子們對陀螺游戲的熱情被點燃了，在以后的區域活動中，孩子們都會選擇陀螺游戲，甚至因此出現爭搶玩具的現象。一次區域活動結束后，我對小朋友們說：“老師很支持你們玩陀螺，在咱們身邊有很多可以制作陀螺的材料，你們可以自己去發現，去尋找，然后制作屬于自己的陀螺玩具。”孩子們點點頭，說：“對，木頭也可以，紙片也可以。”

在接下來的一段時間里，孩子們不再爭搶玩具，而是找到了許多材料，按自己的想法去設計，制作出了許多五花八門的陀螺。孩子們無限的想象力和創造力讓我感到驚奇：積木怎么能變成陀螺轉起來呢？插片又是怎么制成陀螺的？那些看起來根本不可能旋轉的方塊在孩子的手里竟然也變成了陀螺！孩子們對陀螺的興趣和探索欲望遠遠超出了我的預料。

二、科學探究，在游戲中提高幼兒認知能力

（一）旋轉的秘密

一開始，孩子們制作的陀螺不能旋轉，但他們沒有氣餒，而是通過觀察思考，動手操作，逐漸掌握了讓陀螺轉動起來的方法和技巧。在這個過程中，幼兒發現問題、解決問題的能力逐漸提高，合作意識也在逐步增強。

洋洋：陀螺上半部分越窄就越容易倒，如果可以寬一些就能保持平衡了。

子成：用紙片制作的陀螺太輕了，轉不穩，所以紙片要厚一點才好。

路路：陀螺在光滑平面上會轉得更快更穩，時間也更長。

孩子們你一言我一語地發表著自己的看法，總結各自在游戲中的新發現，分享著游戲的經驗，然后動手將自己制作的陀螺進行改進和優化。

（二）旋轉的色彩

很快，善于發現的孩子們在陀螺的旋轉中又發現了新的秘密。在“十”字陀螺中，他們選擇了四種顏色不同的材料來搭建陀螺邊。孩子們發現，隨著陀螺的快速轉動，四個邊的顏色也會隨之變化。于是，幼兒們開始更換陀螺比賽的規則——看誰的陀螺轉起來顏色最漂亮。心靈手巧的女孩子們便開始嘗試在硬紙片上涂上自己喜歡的各種顏色，然后制成陀螺，這樣轉起來后就變得五顏六色了。緊接著，孩子們又發現陀螺轉起來的顏色和靜止時候的顏色也不一樣，這使得大家進一步探索顏色的奧秘。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”因此，我抓住孩子的興趣點，鼓勵幼兒在“玩一玩”中發現和探索不同顏色（含有三原色）的陀螺在旋轉時變色的奧秘。比如，一半紅和一半藍的陀螺轉起來會變成紫色。此外，我積極引導幼兒總結規律，并由此組織和開展了一系列關于顏色的主題活動。

三、活動延伸，在生活中尋找“旋轉的陀螺”

一天，孩子們正在玩陀螺，其中一個陀螺在轉動的時候與另外一個撞在了一起，結果陀螺轉偏了，撞到了洋洋的手指。洋洋摸著被撞得通紅的手指說：“好大的力量啊，都沒法控制了。”面對這一情況，我向孩子們提出了新的問題：“像陀螺這種旋轉得很快的現象，你們在生活中見到過嗎？”

“老師，我家的電風扇在轉的時候力氣就很大，我媽媽還說不能把手指伸進去，不然會被割斷的。”孩子們紛紛舉手發言，我及時說道：“生活中旋轉的東西有很多，當它們飛速旋轉的時候就會產生很大的力量，所以大家在生活中一定要注意安全。”針對“生活中還有哪些東西會像陀螺一樣轉動”的疑問，我們在班級里展開了搜尋。一天，我把孩子們用過的毛巾放到洗衣機里清洗，到了脫水環節，洗衣機快速轉動起來并發出了聲音。這時，琪琪跑過來拉著我的手，說：“老師，你看我找到了一個生活中的陀螺。”我順著琪琪手指的方向看去，原來她說的是洗衣機。孩子們也循聲望去，發現這個時候的洗衣機轉筒和陀螺像極了。忽然，梁梁站在水池旁邊喊我：“老師，你快看。”我扭頭望去，只見梁梁正拿著擦桌子的毛巾甩來甩去，動作看上去有點笨拙，還有點滑稽。“老師，我這樣是不是和洗衣機一樣，可以把毛巾上的水都甩出來呢？”我一看，還真是，毛巾上的水被他甩得到處都是，這不就是洗衣機脫水的原理嗎？

在之后的探索活動中，幼兒自制了很多可以旋轉的作品，有小風扇，還有自制甩干機。他們將自己的科學發現運用到了生活中，既提高了認知能力，又極大地豐富了視野，在玩中輕松掌握了生活常識。

孩子們對科學的探究是從現實世界中最常見的物品或身邊的小事開始的，教師應抓住契機，讓幼兒學會關注周圍事物，做生活的有心人，感受身邊的科學，讓孩子們的探究有明確的方向，不斷地支持孩子們進行科學探究活動。陶行知先生認為，教育應以生活為中心，源于生活，也是為了生活。所以，我們強調創設生活化的科學環境，并密切聯系幼兒的實際生活，引導他們把身邊的事物與現象作為科學探索的對象，不斷地在生活中發現問題，解決問題，促進幼兒身心健康全面發展。