在融合教育中促進幼兒社會性發展

2015年3月，青島市實驗幼兒園市北學前教育集團特教部迎來了一批特殊的群體——“來自星星”的孩子。他們不愿意說話，生活在自己的世界里，自控能力弱，部分孩子甚至有暴力傾向。為了讓這些孩子融入到正常孩子的社交生活中，促進其社會性發展，幼兒園教師應該怎么做呢？

作為試點班級，我班迎來了三位“星星兒”，在不到一年的時間里，通過融合教育的初步開展與探究，教師欣喜地發現：在與普通幼兒的交往中，“星星兒”的社交技能和社交經驗明顯提升；在與“星星兒”的交往中，普通幼兒的社會責任心、組織能力得以增強。融合教育為孩子提供了與不同年齡、不同經歷、不同能力玩伴交互成長的機會。在這個過程中，他們建立了良好的同伴關系，在生活中共同進步，實現了“星星兒”與普通幼兒的雙贏發展。

一、推己及人——在科學引導中發展幼兒的通情能力

在融合教育開展初期，我們將特殊幼兒納入班級日常管理中，規范他們的行為，培養其良好的生活習慣和學習習慣；同時引導普通幼兒盡力去幫助他們，互相關心。既激發了幼兒的愛心與責任感，又促進了其社會情感的發展。

雖然在迎接“星星兒”入班之前，我們帶著幼兒一起欣賞了影片《來自星星的孩子》，希望幫助他們了解“星星兒”與普通人不一樣的地方，讓他們理解和接受“星星兒”的不同行為，并鼓勵普通幼兒像關心和愛護弟弟妹妹一樣，耐心照顧和幫助他們。盡管如此，融合教育開展的最初階段仍充滿了曲折。

案例一：在融合初期，“星星兒”或搗亂或緘默，讓普通孩子十分苦惱：剛剛搭建好的樓房，被AA一撞就倒了；別人剛拼搭好的作品，BB一不高興就把它們全部扔到地上；趁著老師不注意，CC把手工制作用的曬干的雞蛋皮全倒在地上，然后用腳踩碎……面對“星星兒”的這些破壞行為，普通幼兒有的去模仿，有的會委屈地找老師哭訴，有的則非常氣憤。

每次發現這種情況，我總會安慰他們：“老師已經看到了你的作品，沒關系，他們不是故意的，我們一起修一修。”“破壞別人作品的行為是不對的，我們一起來幫助他們改正錯誤，好不好？”在講評中，我也經常告訴孩子們：“他們需要你們的幫助，你們要像大哥哥大姐姐一樣關心和愛護他們。誰愿意和他們交朋友？”看著普通幼兒一個個高舉著小手，我的內心瞬間涌起一股暖流。

融合之初，教師、家長、幼兒都在積極地適應“星星兒”。普通幼兒已經能初步區分正確和錯誤的行為，并能用正確的行為標準來要求自己，同時學會了換位思考，為其接下來與“星星兒”的進一步融合相處打下了基礎。

二、潤物無聲——在潛移默化中培養幼兒“共情”能力

融合教育中，來自同伴之間潛移默化的影響非常重要。“星星兒”的社會認知能力弱，缺乏社會情感體驗，所以他們需要通過“模仿”來提高其社會性發展。教師要言傳身教，引導他們與普通幼兒相處，并通過創設友好、溫馨的學習生活環境來促進他們各方面能力的發展。

融合教育有效激發了特殊幼兒的良好情感，增強了其自信心，提高了他們的交往能力和適應能力。同時，普通幼兒在幫助特殊幼兒的過程中，也自然萌發了責任心、同情心與愛心。

（一）榜樣與模仿——促社會認知的形成

模仿學習是幼兒社會學習的重要方式。對于特殊幼兒而言，老師、普通幼兒的言行舉止會直接決定他們的行為模式。所以，我們設法為“星星兒”樹立學習的榜樣，使他們在社會認知上得到更大程度的發展。

案例二：區域游戲的時候，BB站在一旁，時而看看其他小朋友，時而抬頭看看天空，完全無法融入。于是，老師請源源邀請BB一起玩搭建游戲。源源比較負責任，耐心地指導BB，熱情地與BB交流，告訴他搭建“大樓”的方法。見BB一時不適應，眼神游離，源源又想了另一個辦法——他握著BB的手，拿著積木一塊一塊地搭建起來，直到完成整棟“大樓”的搭建。源源強烈的責任心和愛心讓老師們心生感動。除了源源，還有很多小朋友主動邀請“星星兒”一起做游戲，在游戲的過程中耐心地指導和幫助他們。每當目睹這些畫面，老師們都會由衷地感到高興，并給予這些孩子鼓勵和稱贊。

以源源為代表的孩子為普通幼兒樹立了榜樣，同時也為“星星兒”樹立了行為示范。在互相模仿和學習的過程中，“星星兒”認識了許多新朋友，還記住了自己喜歡的小伙伴的名字，能與小朋友們一起開展集體活動和戶外游戲。普通幼兒在這個過程中對“星星兒”也有了更多的認識，學會了理解、接納和包容，其社會認知水平也得到了更好的發展。

（二）自助與互助——促社會情感的發展

在融合教育中，普通幼兒逐步發現、接受并理解特殊幼兒的不同之處，知道了他們在語言表達、參與游戲、自理、讀懂規則等方面需要別人的幫助。于是，他們漸漸轉變了身份，成為了“星星兒”的大姐姐與大哥哥。在一日活動中，經常能夠看到他們相互幫助的情景。

案例三：藝藝和瑤瑤穿戴好不同民族的服裝，開始邊聽音樂邊跳舞。BB被吸引了過來，但他只是站在活動區之外，樂呵呵地看著。老師走過去問道：“你愿意和他們一起玩嗎？”BB沒有反應，眼睛一直盯著音樂區。于是，藝藝對瑤瑤說：“我們邀請他一起參加舞蹈表演，好嗎？”瑤瑤欣然同意并拉起了BB的手，還幫BB穿上了民族服裝。BB可興奮了，高興地手舞足蹈。緊接著，藝藝、瑤瑤拉著BB的手，引導他跟著節奏跳舞、轉圈。就這樣，BB在藝藝和瑤瑤的帶領下參與到音樂表演中，體驗到了與同伴游戲的快樂。

同伴之間的互助和關懷讓“星星兒”感受到了與人交往的樂趣。雖然他們還不能用語言清楚地表達自己的內心感受，但他們的行為反應卻深深地透露出了與同伴交往的渴望。對于普通幼兒來說，在給予“星星兒”幫助的過程中，他們越來越有愛心，越來越能夠體諒特殊幼兒的難處，學會了關愛與謙讓，并懂得了如何照顧他人。

三、教育無痕——在自然評價中發展幼兒“移情”能力

在融合教育中，我們針對普通幼兒和特殊幼兒的行為特點及差異，進行了及時、有針對性的教育評價，不斷調整教育策略。同時，協助特教老師也對個別兒童進行個性化的指導，促進了幼兒自我評價和自我約束能力的發展。

案例四：“星星兒”無法進行正確的自我評價，且極度不自信。在元旦節目的排練中，CC一開始堅決不參與音樂劇《丑小鴨》的表演，他說：“太難了，我學不會。”每次學習他都很抗拒，不是在地上打滾，就是躲到遠遠的地方。為了鼓勵CC，我請他扮演故事中最簡單的角色——小黃鴨，并在離園前單獨教他臺詞，把舞蹈的動作錄成視頻發給CC的媽媽，讓CC媽媽鼓勵他并陪他在家中練習。每天CC在幼兒園表演時，老師都會表揚他：“CC的臺詞全說對了，很厲害。”“CC今天能堅持表演，值得大家學習。”老師的激勵變成了CC努力的動力，他慢慢樹立了自信心，不再害怕表演。元旦期間，CC在舞臺上自信的表演贏得了小朋友們的陣陣掌聲。

幼兒社會能力的發展不能單靠說教，還需要我們創設良好的環境，為其創造條件和機會，讓他們在學習與生活中進行鍛煉。融合教育的開展，無論是對特殊幼兒還是普通幼兒，都有著十分積極有效的教育作用。在融合教育的環境中，關愛、接納、寬容、合作，這些美好的行為品質正在孩子們的身上逐步展現，特殊幼兒也在這個大家庭中找到了歸屬感與幸福感。