世界幼兒教育水平綜合排名TOP10之第1名：芬蘭幼兒教育

著名國際新聞與商業周刊《經濟學人》雜志曾公布了全球45個國家的幼兒教育水平綜合排名。前三名均為北歐國家，分別是芬蘭、瑞典以及挪威。韓國是唯一進入前十的亞洲國家，日本則在45個國家中排在第21位，美國和中國分別排在第24位和第42位。

據了解，該機構對各國幼兒園的教育質量、教育費用以及可使用性等項目分別進行了調查排名，并進行了最終的綜合排位，前十名基本被歐洲國家包攬。以下為該排名的TOP10：

1.芬蘭

2.瑞典

3.挪威

4.英國

5.比利時

6.丹麥

7.法國

8.荷蘭

9.新西蘭

10.韓國

芬蘭

領先全球的教育之都

提到芬蘭，你一定會聯想到“圣誕老人的故鄉”。這個北歐小國僅有530萬人口，教育水平卻在世界遙遙領先，是世界公認的教育體制最完善的國家之一，也在2010年位居《新聞周刊》“全球最幸福的100個國家”榜首。近年來，芬蘭的教育科研經費增長始終高于GDP增長率，其教育投入率占國內總產值的7%以上，領先于歐盟平均水平。各類學校不但為芬蘭的諾基亞等公司培養出眾多高科技人才，也為服務業、制造業等領域企業培養出一批又一批精英。

教育是芬蘭保持卓越國家競爭力的主要原因之一，芬蘭的教育堪稱“奇跡”：全球課時最少，課后復習時間最少，假期最長；學生成績落差最小，教育質量最均衡。芬蘭注重創造力和實踐，國民喜愛閱讀，注重教育公平，師資團隊優良，這些都是促使教育成功的重要因素。

一、開放優越的學前教育政策

優質的教育政策是打好幼兒教育基礎的前提必要條件。曾經，學前兒童的教育費用由國家、地方和家庭共同承擔，其中國家和地方承擔42%，家庭只需承擔16%；如今，教育費用基本由國家與地方財政支付，當幼兒入托或入園，家長只需要填寫申請表，附上收入和納稅證明，由市政府決定是否對幼兒收費。

芬蘭實行全民免費教育制度，只要有人愿意學習，能通過考試，便可以從小學一路念到博士，學費全免，政府還提供大學補貼。芬蘭的幼兒園通常被叫作育兒中心，雖不是全民免費教育體制內的機構，但學費相當低。育兒中心每月的費用一般為200歐元，其中包括午餐費和點心費，這筆學費應該是從幼兒園到大學的最高開支了。200歐元大約是人民幣2000元，但對稅后月均收入高達1800～2800歐元的芬蘭人來說是微不足道的。對于沒有收入的家庭，芬蘭的福利機構KELA會給予一定的補貼，保證幼兒順利上學。

芬蘭的媽媽們可以享受長達11個月的帶薪產假，還享有最長可達三年的媽媽假期，不僅媽媽有假期，爸爸也有。無論媽媽是否有工作，政府都會從孩子出生開始至18歲，根據每一位媽媽的情況，每月發放100歐元的補貼。除此之外，政府大力鼓勵生育，只要女人一懷孕，政府就會發放“媽媽禮包”——各種寶寶四季的服裝、簡單的玩具、生活用品、被褥和毯子等。以上福利并非只針對芬蘭公民，只要你在芬蘭擁有居民證，就都可以享受。

二、多樣的幼兒教育機構

日托中心 日托中心也被稱為育兒中心，分為全日制和半日制，全日制的園所開放時間為8～10小時，半日制每日開放4～5小時。全日制的日托中心會根據每班不同的年齡段和規模，合理分配師幼比例：在1～2歲幼兒班里，配有1名教師、2名保育員和12名幼兒；在3～6歲的班級中，通常有2名教師、2名保育員和20名幼兒。每個班的名稱都很特別，比如以蔬果命名——橙子班、蘋果班等。日托中心為幼兒打造了非常舒適的生活與學習環境，這里擁有寬敞明亮的活動室和便于幼兒放置衣物的房間，洗手間里也擺放了牙刷、毛巾等衛生用具。幼兒在這里每天都能享用到營養豐富的餐點，早飯有牛奶、面包和水果，午餐有各種肉類和新鮮蔬菜。

學前班 芬蘭政府把兒童的學前教育作為早期教育的最重要組成部分。2001年起，芬蘭施行學齡前兒童免費學前教育，全國各地的市政當局有義務為本地區的學齡前兒童提供和安排免費的學前教育，包括免費的課本、學習材料及手工材料，為孩子順利入學打下基礎。2003年，全國近96%的6歲兒童接受了學前教育，這一比例在世界上名列前茅。學前教育的學習內容包括語言、算術、環境和自然知識、衛生知識及藝術和文化等，目的是激發孩子們的學習興趣，讓他們在游戲玩耍中學習到今后上學后所需具備的技能。學前班通常采取多種教學形式，除教師授課和小組活動外，主要以游戲玩耍和運動鍛煉為主，讓孩子們在游戲和運動中學習、嘗試和實踐新事物。這種寓教于樂的形式大大縮小了學齡前兒童的個體能力差異，取得了良好效果，三分之一的孩子在上小學時便已可以進行初級閱讀。

家庭日托 家庭日托，即在家庭中進行幼兒保育工作。芬蘭的家庭日托分為公立與私立兩種。在公立的家庭日托中，政府要求保育工作者必須進修過國家規定的學前教育專業課程，并且有自己的教學個性和工作經驗，保育工作者在家庭中最多只能照看4名7歲以下的兒童（包括自己的孩子）。近幾年，家庭日托又出現了兩種派生形式，一種是由2～3個家庭聯合向政府租用一名保教人員，該保教人員輪流在幾個家庭施教，聯合家庭兒童的總數不得超過4名；另一種是由2～3名保教人員在政府的監督下，共同為幾名幼兒施教。

游戲小組 芬蘭的游戲小組機構分為公立和私立兩種。該機構會對幼兒園進行分組，每星期都在游戲俱樂部、游樂場、圖書館等地開展2次活動，每次活動時長大約為3小時。

流動幼兒園 芬蘭流動幼兒園主要為人口稀少地區的6歲以下幼兒服務，以幫助他們順利接受學前教育。流動幼兒園多數是半日制，每天開放三小時。

特殊幼兒教育中心 芬蘭的特殊幼兒教育中心創建于20世紀50年代，教育對象為聾啞兒童、大腦障礙兒童、情感危機兒童、語言缺陷兒童。設立該機構的目的主要是為有特別需要的幼兒提供服務，旨在早診斷、早治療。在特殊幼兒教育中心，兒童保教專家、中心教師和父母共同協作，制訂兒童的康復訓練計劃。上世紀70年代，芬蘭公布了日托法案，人們開始認識到特殊兒童也能和正常兒童一樣參加教育活動，獲得較好發展，從而改變了特殊兒童的境遇。因此，到了90年代，特殊教育中心逐漸被綜合教育機構取代，但依然少量存在。在這里，特殊兒童可以和正常兒童一起學習，且每個班最多只能有2名特殊幼兒。

三、幼兒教育的多維課程取向

芬蘭幼兒教師可謂精英中的精英，不但擁有強烈的教學熱情，也具備終身學習能力和創新力，他們重點關注以下多維度的教學課程：

數學取向 即在日常生活和情境中，利用幼兒熟悉并感興趣的具體實物進行游戲，引導幼兒學會比較、歸納和計算。

自然科學取向 通過觀察、探究和實踐，幫助孩子探索大自然的各種現象，了解自然之間的因果關系。

歷史和社會取向 利用人類社會以往的具體實物和事件記錄，將歷史情境與幼兒的現實生活相互聯系，幫助幼兒了解歷史和當代社會。

審美取向 通過觀察、聆聽、感受、創造和想象等多樣方式，讓幼兒認識“美”，并提高他們對美的感受能力。

倫理取向 即讓幼兒在日常生活事件中，正確辨別事物的對與錯、真與假，提升幼兒明辨是非的能力。

宗教哲學取向 激發幼兒對宗教或信仰的探索興趣，幫助幼兒理解自己生活周圍的不同宗教信仰和風俗習慣。

四、豐富有趣的學習內容與形式

為了幫助幼兒更好地適應學前教育，芬蘭政府在2000年起草了一門核心課程，該課程并非把知識點編排成科目，而是融入了一系列形式多樣且豐富有趣的科目與實踐活動，包含語言互動、哲學、勞動、美學、體育、文化和藝術。課程的目的是啟發、探索和引導幼兒，在游戲、自然環境、繪畫、語言、閱讀和觀察中實現適應性學習，并培養他們的個性和團隊合作精神，進一步為幼兒日后的學習態度與身心發展奠定了良好的基礎。

芬蘭的學前課堂形式多樣，學習內容也別具特色。其中，藝術課程起著非常重要的作用，在藝術課中，教師通過學習藝術和繪畫，鼓勵幼兒直接表達內心情感，且從不為他們添加任何來自成人的手筆。

環保課程也是芬蘭學前教育的重要內容之一，環保教育也已被列入芬蘭基礎學校的教學大綱中，地理、生物、數學和語文等課程中都或多或少地涉及環保知識。早早地開展環保教育將使孩子受益終身，芬蘭的孩子從小就被培養出一種意識：不過度追求消費和物質享受，不產生過多的生活垃圾。

芬蘭還有一項非常重要的課程——體育課。如今，大多數芬蘭人會同時喜愛并參加多個項目的體育活動，芬蘭的體育俱樂部一直都很受歡迎。目前，在3～6歲的芬蘭幼兒中，29%的孩子加入了體育俱樂部。與此同時，芬蘭兒童開始參加體育活動的年齡段也逐步提前，很多新會員是6歲以下兒童。芬蘭學前課外活動也豐富多彩，教師經常組織幼兒參觀各種安全教育展覽，去農場社會實踐等活動，其中還包含了很多與家長共同參加的互動活動，比如每年組織親子夏令營、游泳、賽跑和滑冰等項目。

芬蘭幼兒教育的四點特色

由于芬蘭地小物薄，自然資源較為缺乏，因此，想要加速社會發展，就必須培養人才。芬蘭的學前教育注重創造力和實踐，始終秉承教育質量與教育公平的原則，而國民熱愛閱讀、實現公平教育、信任管理、公平開放的教師制度也都是芬蘭幼兒教育成功的關鍵因素。

一、當閱讀成為一種全民習慣

芬蘭的公民常把“活到老，學到老”掛在嘴邊，他們深知這句話的重要性。芬蘭人提倡“從搖籃到墓地”的學習模式，芬蘭人在家閱讀的傳統已經傳承了400多年，這樣的優良習慣代代相傳，幼兒自然也在讀書的文化氛圍中成長與收獲。

芬蘭社會各界都很重視幼兒教育，為配合幼兒園工作，積極提供了充足的社會資源。其中，圖書館的密度堪稱世界之最，平均每250人就可以使用一座圖書館。芬蘭的圖書館為幼兒提供了一個內容豐富的閱讀平臺，并且定期舉辦講故事、讀書等活動，每一位幼兒都可以免費入場參加。

二、不讓任何一個孩子落后

為促進每一個幼兒全面、均衡、個性化發展，芬蘭實施“全納性”教育，其核心目標是實現教育公平。不論幼兒的智力是否正常，家境是否優越，居住在繁華地段還是偏遠山區，都享有平等的教育機會、教育質量和資源。芬蘭的教育資源投入與當地條件的優劣成反比，條件越差的地區得到的教育資源則越多，這與全球大部分國家是相反的。

“不讓任何一個孩子落后”是芬蘭的教育信念，芬蘭的幼教老師努力幫助每一個幼兒尋找到最合適的位置，讓他們擁有最豐富的人生體驗。芬蘭的教育體制真心把每個“別人家的孩子”視為自己的寶貝，去撫育并用心灌溉，給他們時間和空間，尋找到人性中最善良的一面。芬蘭幼兒教育充分尊重每一個孩子的個性特征和身心發展特點，為他們提供最適合的教育，挖掘他們的潛能，充分發揮幼兒自身的優勢，促進其內在價值的實現。芬蘭幼兒教育從不將重心放在“應試”上，也從不刻意強調精英、比較、競爭，而是用協助和鼓勵的方式，培養孩子的學習動力，讓孩子在沒有壓力的環境下找到自己的人生價值，成為有創新意識的人。芬蘭把每一個孩子看作有著喜怒哀樂的普通人，從人性根本出發，思考如何幫助他們健康成長，這一觀念帶給我們的是發自肺腑的感動與認同。

三、信任，從彼此開始

“信任”是芬蘭幼兒教育的核心價值，它起源于自我管理，是芬蘭教育體系中一個非常重要的概念。芬蘭的教育學家認為，10歲之前是孩子學習態度養成和閱讀習慣建立的基礎階段，學習并非知識的積累，應當培養幼兒運用知識來啟發思考、解決問題。而能力的培養單靠老師是遠遠不夠的，更多的應當是相信孩子。芬蘭教育理念中非常有啟發性的一點特色是：將事情交給孩子們主動處理。因為在這個過程中，幼兒會不知不覺地養成自我學習的意愿與動力。

除了相信孩子外，芬蘭教育如此出眾的另一個原因就是相信教師。在芬蘭，基礎教育體系中的教師不僅要擁有碩士學位，更要具備在教育領域中研究、教學與思考的多種能力。師資教育從原本的三年延長至五年，高中畢業生在申請師范學校時，除了要參考在校成績，還需通過層層面試，確認有教學熱情和創新思維，才能擠進錄取率僅10%的師范學校大門。

四、開放的教師管理制度

在芬蘭，基礎教育的教師沒有任何的考核與評比，因為芬蘭的教育管理者認為：評比和評分會造成不必要的影響，不僅扭曲了競爭，還會讓老師喪失自我進修的本質和意義。

教師每學期會自發制訂出一整年的教學目標和教學方法，規劃下一階段或者第二年的教學計劃，總結過去一年中最令自己滿意的教育成績，并思索某些成績讓自己不滿意的原因。校長會以不同的條件與情況去評估每一個教師，讓教師在自己的反思與規劃中找到職業生涯的真諦，激發自我成長的內驅力。（陳之華， 趙珂珂，原文有刪節）

芬蘭家庭教育的特點

家庭是一個人成長的搖籃，對每個人的一生都具有非常重要的作用。良好的家庭教育能夠影響一個人的未來。在芬蘭，人們非常重視家庭教育，家庭也是其立國基礎之一。據報告顯示分析：芬蘭優秀的家庭教育成果，不僅僅局限于文化背景或經濟背景較好的家庭，很多普通甚至相對貧困的家庭也非常注重幼兒的教育。芬蘭的家庭教育一方面主張家長秉承民主的教育理念；另一方面，家庭被賦予了極大的養育責任，孩子未成年之前，父母有義務培養他們健全的人格。而這些傳統的觀念和教育文化因素，為芬蘭兒童的成長營造了一個積極良好的家庭環境。

一、家庭教育目標明確

在中國，為實現將孩子打造0UalCaFrsF+oUXWXbTHmUg==成“人中龍鳳”的目標，很多家長早早地就將孩子們帶進競爭的洪流，讓他們奔波于各種輔導班和教育機構。而芬蘭之所以能作為世界上幸福指數最高的國家，是源于芬蘭家庭高質量的教育目標，芬蘭的父母更加注重融洽和諧的家庭氛圍，注重個人修養，他們心態平和，知足安樂，看中生活品質，旨在將孩子培養成健康、幸福的人。

為了實現“培養幸福的人”的家庭教育目標，芬蘭的父母非常注重孩子在不同階段的不同需要。馬斯洛的需求層次中寫道：人的需求包括生理需要、安全需要、情感和歸屬需要、尊重需要和自我實現需要。中國的一些父母只注重生理與安全需要，而忽略了其他重要的需求；芬蘭的父母會全面地為滿足孩子的各項需求提供條件。

芬蘭奉行“個人本位”的教育公平，父母在與教師溝通的內容中，“表現好”“成績好”并不是唯一的內容，他們更多地關心孩子的狀態。芬蘭的教育是“無競爭”的，這樣的教育更能歸于最根本的人性化思維。芬蘭的父母任由孩子自然發展，哪怕幼兒長大，進入少年時期，面對染發、涂指甲的現象，父母都不會大驚小怪地制止，他們認為這是孩子成長發展的必經階段，并會積極地鼓勵孩子們表現得更加自然、大方。

二、豐富的家庭教育內容

中國的父母偏愛“智商”教育，相比之下，芬蘭的家庭教育內容則更為全面，除了智商外，還涵蓋了情商、財商、逆商（挫折商）等方面，主要表現為閱讀、自然、運動和禮貌教育活動等習慣的培養。

閱讀教育 在國際PISA測試中，芬蘭孩子的閱讀能力居世界榜首，這主要歸功于良好的家庭閱讀教育。孩子的愛好通常與父母息息相關，從他們很小的時候開始，父母便經常在家中閱讀圖書或報紙給孩子聽，培養他們的閱讀習慣。久而久之，大部分芬蘭孩子養成了閱讀的好習慣。在閱讀的過程中，共同閱讀、分享和討論更加強了親子間的互動，幫助幼兒更好地實現了自我滿足。

自然教育 由于地理環境的原因，芬蘭人對森林的感情非常深厚。芬蘭的父母經常帶著孩子們去森林里探險，教會他們與森林相關的知識，既貼近大自然，鍛煉了孩子的膽量，又開拓了他們的視野。遍布全國各地的龐大圖書系統更是為孩子進一步了解自然提供了知識資源。芬蘭的孩子們從小便能認識多種植物，并準確地說出它們生長在哪里。芬蘭注重孩子的自然教育，并不是教會他們改造自然或從自然中索取些什么，而是教育他們愛護自然，尊重生命。

運動教育 芬蘭的父母非常重視孩子的體育教育，為了送孩子去參加體育運動，他們甚至可以從工作中請假。他們認為，體育運動不僅能讓孩子們從中獲得健康的體魄，更能幫助他們尋找優良的品質。例如：在足球等集體運動項目中培養孩子的團隊精神，在長跑運動中培養孩子持之以恒的耐力，在競技運動中培養他們堅韌不拔的毅力，等等。

禮儀教育 中國素來以“禮儀之邦”而聞名世界，芬蘭家庭教育中也將禮貌教育視為重中之重。除了培養孩子尊重他人的禮貌，芬蘭父母還會在已有的資源中尋找機會鍛煉孩子意志力，實現自立教育和挫折教育，這一點令許多中國父母嘖嘖稱奇。

三、開放民主的家庭教育

芬蘭的家庭教育方式非常民主，父母非常尊重子女的天賦、愛好及特長，孩子學習與探究的內容是根據他們本身的興趣及意愿決定的，而非父母強加。此外，父母會竭盡所能為孩子的興趣開創條件，讓他們有充足的時間和空間去挖掘與發展興趣愛好，這種主動學習的方式培養了幼兒終身的學習能力與良好的學習習慣。

當然，這樣的“民主”是建立在規則上的，并非“無為而治”的完全撒手。家長和孩子會在某些問題上設置不可逾越的界限，比如晚上9點之前必須睡覺，吃飯之前必須洗手，等等。這些規矩一旦設立，就絕沒有絲毫討價還價的余地，一方面有利于幼兒的身心健康發展，另一方面培養了他們的規則意識，教會他們從小約束自己的行為。

芬蘭的家庭民主教育建立在人人參與的基礎上，參與者必須是孩子的父母。政府積極鼓勵父母回家照顧孩子，尤其是在孩子三歲之前，為父母發放幼兒照顧假津貼。芬蘭人認為：只有父母共同參與家庭教育，才真正有利于孩子健全人格的形成。（祝明月，原文有刪節）P