早期教育中急功近利思想情緒的社會原因

一、何謂“急功近利”

何謂“急功近利”？“功”即成績、功效。“利”即利益。“急”，即想要馬上達到某種目的。“近”，指空間或時間距離短，跟“遠”相對。“急功近利”，就是急于取得成效，只貪求眼前功效、利益。為了達到這樣的目的，而忽視甚至放棄長遠的功效和利益。

兒童的早期教育是“人之初”的教育，是人一生所接受教育的“起始”，也是人一生所接受教育的“基礎”。

所謂“起始”，就是開頭。盡人皆知，無論做什么事情，開頭是最難的，也是非常重要的。人們常說“好的開頭就等于成功一半”。而如果開頭不好，哪怕有很小的失誤或偏差，“一著不慎，滿盤皆輸”，就有可能導致徹底失敗。古人說：“正其本，萬物理；失之毫厘，差之千里；故君子慎始也。”“慎始而敬終，終以不困。”謹慎地開始動手做某件事情，自始至終毫不怠慢，就不會有窘迫之患，就會順利實現預期的目標。

“基礎”的本意是把建筑物、機器設備等的荷重傳遞給地基的結構。也就是說，“基礎”是要承載荷重的，應該有足夠的底面面積和埋置深度，以保證地基的強度與穩定性，并且不發生太大的變形。

所謂“教育的基礎”，就是教育發展的根本或起點。早期教育的任務不僅是讓兒童提前學會一些具體的技能技巧，只是為上小學做準備，而是要為人一生的發展奠定根基。就是說，我們對兒童實施早期教育，不僅要考慮兒童的現在，更要考慮到兒童的未來。早期教育不僅要使兒童當前受益，也要使兒童終身受益；不僅要為兒童的今天負責，也要為兒童的未來負責。這樣的早期教育才能稱得上是真正的“基礎教育”。

然而，很多教師和家長面臨兒童的早期教育，并沒有樹立這樣的教育觀念，而是眼光短淺，只考慮如何讓孩子盡早學習、掌握一些具體的技能、技巧，以便孩子在小學學習的競爭中占據一定的優勢；而沒有考慮這樣做，對孩子將來或一生的發展既沒有益處，又沒有發展的后勁。這是典型的在急功近利思想情緒支配下的教育行為，是對早期教育的“基礎性”最膚淺的認識。

這種急功近利思想情緒支配下的早期教育行為，可能會獲得一些立竿見影的效果，教師和家長會感到暫時的滿足。但從長遠看，由于是“揠苗助長”，是畸形不完整，孩子發展的基礎不扎實，勢必會缺乏自我發展能力。通俗地說，就是缺乏“發展的后勁”，不能堅持可持續發展。

也正是由于急功近利的早期教育不能立即顯示出它的危害性，使得許多教師和家長沾沾自喜于一得之功而不能自拔，看不到存在的隱患，久久得不到徹底糾正。

二、認識急功近利思想情緒的實質

要克服兒童早期教育中急功近利的思想情緒，就事論事是不能徹底解決問題的。要認識急功近利思想情緒的實質。

實質，也稱本質，指事物本身所固有的，決定事物性質、面貌和發展的根本屬性。事物的本質是隱蔽的，是通過現象來表現的，不能憑簡單的直觀去認識，必須透過現象掌握本質。

急功近利的思想情緒，是人們浮躁心態的反映。何謂“心態”？就是指對事物發展的反應和理解所表現出的不同心理狀態和觀點。

“心態”首先是環境的產物。面對特定的周圍環境或一定的對象，人們必定會有反應。然而，人們對環境或對象影響的反應不是消極、被動的，而是積極、主動的。人是具有主觀能動性的，對環境或對象的影響產生什么樣的反應，是可以自主選擇的。

何謂“浮躁”？“浮躁”是與“冷靜”相對立的一個概念。所謂“浮躁”，就是輕浮急躁，好感情用事，不動腦筋思考，頭腦一熱就做出決定。后果如何，先不考慮，先做了再說。

人們在兒童早期教育中所表現出的浮躁心態是受環境影響的，與人們不適應當前正在發生著的深刻社會變革有直接的關系。任何的社會變革，都會給人們帶來精神上的壓力。當人們已經習慣了傳統的社會生活，被不太熟悉的社會生活所取代的時候，總會感到很不適應，甚至驚慌失措。

現在人們所面臨的大環境是市場經濟社會。市場經濟社會的一個重要特征，就是競爭激烈、殘酷，“物競天擇，”“適者生存”，“優勝劣汰”。

過去，人們只是從理論上知道市場經濟生活競爭是很激烈的，殘酷的。但究竟有多么激烈，多么殘酷，人們還沒有親身體驗過，認識并不深刻，從而缺乏緊迫感。隨著社會的發展，市場經濟社會競爭的激烈程度和殘酷性日益顯現出來。特別是前些年大批國營企事業人員下崗和近年就業的艱難，人們親身感受到了競爭的激烈和殘酷程度，越來越深切地感受到“市場是不同情弱者的”這句話的實實在在的分量。

面對突如其來的市場經濟社會激烈而殘酷的競爭，人們普遍缺乏心理準備，驚慌失措，不知道如何應對。因此，就產生了浮躁的心態。

盡人皆知，孩子們長大以后都要無一例外地走向社會，經受社會的檢驗并決定棄取。特別是在孩子越來越少的今天，孩子的成長發展直接關系到未來的幸福和家庭的切身利益，如何使孩子在未來的競爭中立于不敗之地，是家長和教師都不能不直面的現實問題。

市場經濟社會的競爭非常激烈，應當充分認識；但與此同時，市場經濟社會是開放的有活力的社會，給人們提供的機會也越來越多。然而，許多家長和教師只是看到了競爭激烈的一面，而沒有看到機會增多的一面。因此，在兒童早期教育中產生浮躁的心態和急功近利的思想情緒是難以完全避免的。

三、產生急功近利思想情緒的歷史原因

當前，在兒童早期教育中出現急功近利的思想情緒，不是偶然的，也有一定的歷史原因。

早在五十年前，“美蘇兩霸”對峙的那個年代，國際上就有一種說法：國家實力的競爭是科學技術的競爭，科學技術的競爭歸根結底是教育的競爭，而教育的競爭取決于早期教育的競爭。于是，形成了“早期教育決定論”的思潮。美蘇兩國為了增強競爭實力，“不約而同”地進行教育改革。改革的重點也都是“不約而同”地加大早期教育改革的力度。在學齡前階段，就開始進行高難度的教育，高強度的訓練，把3～6歲該學習和訓練的內容，提前到0～3歲進行，把許多小學的教育教學內容，提前到學前階段。這種主張的代表人物，是美國心理學家布魯姆，在前蘇聯則是教育家贊可夫。

他們都認為，早期教育決定人一生的發展水平，甚至決定人一生的社會成就。然而，經過數年的改革實驗后，他們又是“不約而同”地否定了“早期教育決定論”的思想，認為進行早期教育的改革，眼前的效果是好的，但長遠效果卻是不好的。因為它“打亂了兒童身心發展的秩序”，使兒童缺乏發展的“后勁”，也就是缺乏自我發展的能力。于是，美蘇兩國先后都放棄了這種盲目的教育改革實驗。

就在人家放棄了這種改革實驗的時候，我們國家開始實行工作著重點的轉移，發展社會主義市場經濟。重視知識，重視人才，逐步形成了社會輿論。在這種環境里，家長和教師急切希望孩子早成材。隨著改革開放的不斷深入，“早期教育決定論”的思想迅速傳到了中國，正好迎合了中國家長和教師的浮躁心態。于是，急功近利的超前教育和“一半的教育”就在中國泛濫起來。

我們應當借鑒外國成功的經驗，同時，也要汲取外國失敗的教訓。使人不可思議的是，人家通過實踐已經否定了的東西，我們往往又要重新再做一遍。

“早期教育決定論”的思潮之所以能在中國盛行，一方面是跟子女越來越少，獨生子女家庭越來越普及有直接關系。另一方面，一些喪失學者良心的所謂“專家”推波助瀾也是重要原因。他們極力夸大早期教育和智力開發的作用，公開宣揚“早期教育決定論”。

急功近利是現代教育的一個重要特點。古典教育，是“重義輕利”；現代教育與此恰恰相悖，是“重利輕義”。這種偏向，不是今天才出現的，早在資本主義上升時期就出現了。英國偉大的哲學家、教育家羅素早在幾十年前就指出現代教育的這種偏向。“重利輕義”的功利化傾向，帶來的直接后果是資本主義國家普遍存在的“經濟上去了，道德水平下來了”。

多少年來，人們培養教育子女直接目的就是升學、就業，只要是對升學、就業有用處的，就下功夫、下本錢，盡可能提前培養訓練；對升學、就業沒有直接好處的，就放任不管。重視“成材”教育，忽視“做人”教育。

對學齡前兒童進行早期教育，還是要尊重兒童的年齡特征，從兒童生理和心理發展的實際出發，循序漸進，量力而行；要全面關心兒童的身心健康，促使孩子協調發展。

古人說：“蒙以養正，圣功也。”早期教育是教育的起始，是圣人之功。應當采取積極而慎重的態度，不能盲目行事。隨心所欲地任意進行超前教育和“一半的教育”，有害而無益，會帶來不可彌補的損失。要保持清醒的頭腦，按照科學冷靜行事。