談教學有效性的重要指標“易操作性”

不是很多人會將幼兒園課程的“易操作性”作為衡量幼兒園教學有效性的重要指標，但是，幼兒園課程的“易操作性”恰恰是衡量和評估教師實施有效教學的一個不可或缺的重要指標。對于為數眾多的幼兒園教師而言，有了幼兒園課程的“易操作性”，才有幼兒園課程的“安全性”“穩定性”和“可擴展性”，才有可能減輕這些幼兒園教師的負擔，才有可能提升這些幼兒園教師的教學有效性。

具易操作性的幼兒園課程的特征

“易操作性”的概念來自系統運行過程，指的是系統所提供的操作環境容易被系統操作者接受，并能有效地對系統運行的全過程進行操作。

如果將幼兒園課程看成是一個運行系統，幼兒園教師就是這個系統的操作者，若幼兒園教師根據幼兒園課程所提供的信息就能夠很容易、很有效地進行操作，不會在操作的過程中出現錯誤，那么該幼兒園課程就具有“易操作性”。

盡管有人倡導幼兒園教師應該成為幼兒園課程的研究者和幼兒園課程的編制者，但是，事實上對大多數幼兒園教師而言，也許定位在幼兒園課程的實施者更為妥當；盡管有人倡導幼兒園教師在實施幼兒園課程時，可以采用課程實施的相互適應取向，甚至采用課程實施的創生取向，但是，事實上對許多幼兒園教師而言，尤其是對于新任職的教師而言，也許采用課程實施的忠實取向最為合適。

幼兒園課程的“易操作性”對于為數不少的幼兒園教師而言，特別是對于新任職的教師而言，是一件特別重要的事情。具易操作性的幼兒園課程，講究的是規范，講究的是容易復制（模仿），得到的是安全（不會發生錯誤），得到的是省時省力。對于經驗不足的幼兒園教師，不可能不練好“基本功”，或者沒有在教育、教學實踐中經歷過打磨和歷練，就會成為“智慧型”“創造型”教師，這最初的打磨和歷練必須是在規范中進行的，而不是在“異想天開”“隨心所欲”中開展的。具易操作性的幼兒園課程，能幫助個體的幼兒園教師運用最少的時間和精力，達成練就自己“基本功”的目的；具易操作性的幼兒園課程，能幫助批量的幼兒園教師在接受少量培訓以后，就可承擔起碼的幼兒園教育、教學任務。

幼兒園課程是一個極為復雜的系統，同其他任何復雜的系統一樣，幼兒園課程系統的運行需要安全、穩定和可擴展。

所謂的安全，就是能夠“保底”，就是在任何情況下不出差錯。教育、教學的過程對于差錯（教學事故）絕對是零容忍度。具體地說，教育、教學的過程絕對不允許教師將錯誤的知識和技能傳遞給兒童，絕對不允許教師將不健康的觀念和想法影響兒童。

所謂的穩定，就是能夠使個體教師在教育、教學的各個時間段內都不會上下起伏不定，就是能夠使教師群體之間在教育、教學的基本方面不會有過大的差別。具體地說，教育、教學追求的不是“搞花樣”“比試另類”，而是講究教育、教學的基本要素，講究教育、教學的關鍵概念，追求的是如何將最重要的東西以幼兒最容易學習的方式給予他們，或者讓幼兒有效地以自己的方式進行學習。

所謂的可擴展，就是能夠使對幼兒園教師培訓的過程簡易化，具有可復制性，從而增加教師培訓的有效性。具體地說，對幼兒園教師的培訓，不再讓教師始終在“云里霧里”，讓他們在接受培訓時感覺“很有道理”，到了教育、教學現場就“不知所措”；相反，對幼兒園教師培訓給予教師的是實施幼兒園課程的具體方法和手段，使教師“便于上手”“行之有效”。

具有易操作性的幼兒園課程，并非發展和編制幼兒園課程者的全部出發點。但是，一旦具有易操作性的幼兒園課程具有很高的品質，具體地說，一旦具有易操作性的幼兒園課程目標準確，內容具有真、善、美的特征，有完美的評估系統，那么，這種具有易操作性的幼兒園課程就會具有強大的生命力，這種課程最后就會導致大量教師在花費較少時間的情況下能夠有效地實施教育、教學。

具易操作性幼兒園課程的利弊得失

之所以不是很多人會將幼兒園課程的“易操作性”作為衡量幼兒園教學有效性的重要指標，也許是因為這樣做容易被人扣上“教育理念不正確”的“帽子”。

誠然，強調幼兒園課程的“易操作性”，多少是會以犧牲幼兒園課程的“適合性”和“彈性”為代價的。所謂的適合性，指的是能夠使教育、教學與個體兒童的興趣和需要相一致，就是能夠使教育、教學適合兒童的發展水平。所謂的彈性，指的是教師在教育、教學中能夠發揮主觀能動性，能夠靈活地、富有創造性地實施課程。

應該看到，對幼兒園課程“適合性”和“彈性”的追求，多少是會以犧牲幼兒園課程的安全性、穩定性和可擴展性為代價的。在教育、教學的過程中，除了讓兒童自由游戲以外，教育、教學要與個體兒童的興趣和需要相一致，要適合兒童的發展水平是很難真正做到的。對幼兒園課程“適合性”和“彈性”的追求，就要求幼兒園教師會靈活地運用理論，會深入地解讀兒童，會智慧地把握現場，會及時地回應各種意料之中和意料之外的事件。雖然，對幼兒園課程“適合性”和“彈性”的追求是幼兒園教師專業發展和成長的一個努力方向，但是，這需要時間，而且也并非所有的教師都能夠做到。

幼兒園教育、教學的現場猶如“戰場”，等不及“士兵們”全部達到高標準、高要求了才上前線去“打仗”。在大批量的教師必須在教育、教學第一線“不出差錯”地實施教育、教學的前提下，幼兒園課程的“安全性、穩定性和可擴展性”與幼兒園課程的“適合性、靈活性和彈性”之間孰輕孰重，就成了幼兒教育工作者難以回避的選擇。

在權衡任何事物的利弊得失時，都會涉及時間、地點、條件和對象等問題。具體地說，幼兒園課程的“易操作性”對于少數專業水平很高的幼兒園教師而言，也許所具有的意義并不大，也許有時還會阻礙他們發揮自己的長處和創造性。但是，應該看到，這樣的幼兒園教師在教師總體中所占的比例并不大，即使對于他們而言，也并非在任何情況下都不需要幼兒園課程的“易操作性”。相反，幼兒園課程的“易操作性”對于大多數幼兒園教師而言，意義很不一般，這是他們日常教育、教學有效性的基本保證，舍此，他們即使花費了大量的人力、物力和財力，依然會在教育、教學中顯得左右不是，舉步維艱。

在倡導教育公平背景下對幼兒園課程的抉擇

而今，在構建和諧社會，呼吁教育公平的進程中，我國的學前教育正在發生著變化。在普及和基本普及一至三年學前教育的規劃中，在將學前教育發展的重點放置在廣大農村的要求下，我國的學前教育事業發展需要舉辦大量的學前教育機構，需要培養大批量的幼兒園教師。

幼兒園課程是與幼兒園教師“綁定”在一起的，也是與接受教育的幼兒“綁定”在一起的。

當大批量的不同文化水平的非專業人員開始從事幼兒園教師的工作時，他們沒有教育、教學的經驗，他們不可能接受長時間的專業訓練，他們因為編制、待遇等問題具有極大的不穩定性和流動性，而他們又必須每天在教育、教學現場面對幼兒，應對教育、教學的復雜情景。面對這樣的現狀，我們對幼兒園課程抉擇會更趨向于強調“易操作性”還是“靈活性”？

當大批量的以前沒有機會接受學前教育的幼兒開始獲得學前教育的機會時，在這些幼兒中，有的依然生活在農村，有的則跟隨自己的父母來到了城市，他們曾有過很多的自由嬉戲，有過與大自然自由互動的經驗，而所有這些都是城市兒童所缺失的；他們缺少的則是在城市生活，或者準備到城市生活，或者準備應對正在來臨的現代化過程中的農村生活所必須具有的知識和能力，他們需要的則是如何減少與城市兒童之間的差距，如何為入小學做好必要的準備。他們雖然開始能夠接受學前教育了，但是，他們能夠獲得的教育資源也許只是最起碼的，是最基本的，是不豐富的，至少是不夠豐富的。面對這樣的現狀，我們對幼兒園課程抉擇會更趨向于強調“易操作性”還是“靈活性”？

教育，固然是要有理想、要有追求的。但是，教育更要關注實際，要能夠解決現實問題。強調幼兒園課程的“易操作性”，之所以有價值，就在于它能解決教育、教學中存在的實際問題。