國培所學，何以致用？

2011年以來，為加強幼教隊伍的整體建設，國家正式實施了兩輪學前教育三年行動計劃，“國培”這個詞語對于幼師們而言早已不陌生。國培的開展為幼師們打開了專業學習之門，既提升了教育理論的高度，又讓幼師汲取了先進的教學經驗，盡情享受知識的洗禮。

任何培訓的目的都是使學習成果快速落地，在實際運用中生根發芽。國培進行時，大家贊嘆于新理念與經驗之精妙；國培結束，回到各自的工作環境中，幼師不禁陷入反思：國培，究竟為我們帶來了什么？

在諸多贊揚與肯定的背后，我們聽見了一些疑惑的聲音。有人說，實踐經驗通常誕生于特定的環境，而幼兒園的環境千差萬別，國培所學偏離了實際；有人說，由于教師和幼兒自身發展水平有限，幼兒園目前尚未具備承納新理論的能力；還有人說，我們需要立竿見影的學習效果，而非國培“高大上”的理論……

那么，你呢？國培，給你帶來的是收獲還是困惑？國培，是你心之所向的培訓嗎？

關于“國培所學，何以致用”的話題，本刊作者QQ群（群號：345155344）展開了熱烈討論，現將部分具有代表性的觀點摘錄如下：

消息

收 獲

等等

其實無論是國培還是省培，培訓的效果都取決于自己的學習態度。所謂“師父領進門，修行靠個人”，即便是普通幼兒園的普通老師，參加培訓都應該是受益的。國培的培訓導師大多是學前教育界的超級大咖，哪怕幼師所處幼兒園的硬件條件跟不上培訓內容，單對自身教育理念的提升也應該有不同凡響的促進作用。

輕描淡寫

總體而言，國培對幼師是有幫助的。今年我參加了“2016國培計劃陜西信息技術應用能力提升工程”，在培訓中，我學到不少對自己有用的知識，比如交互式電子白板的應用、翻轉課堂、利用APP轉變的教學方式等。

憑海臨風

雖然近一個月的國培緊張又忙碌，但它開闊了我的眼界，提升了我的專業知識和教學能力，也讓我結識了許多志同道合的同行朋友。國培學習給了我更多的動力和壓力，讓我學會反思，努力在以后的工作中推STkwGoEyluKE0SRX2owuiQ==陳出新，更好地適應與滿足幼兒和家庭的教育需求。

困 惑

幼麥

國培計劃的實施確實開闊了很多老師的眼界和思維，但是，作為一個大規劃，對一些來自規模小、整體水平不高的幼兒園的老師而言，受地域環境、園所性質、個人資歷等因素影響，國培能否學以致用是一個大問題。如果參加國培學習的是園長，回去后的執行度可能會高一些；如果是普通或水平一般的教師參培，效果大多難有收成。

洪老師

國培的學習形式過于抽象，很多專家學者并未真正了解一線老師的理解能力和實操水平，導致幼師聽課越多，思維反而越混亂。如果在同等時間、同等投入的情況下，讓老師自由選擇心儀的幼兒園，跟崗深度學習1～2個月，遇到問題及時發問，帶著任務完成情景學習，這樣會得到更多的實際效果。

羽盈

國培讓幼師望眼欲穿。有些幼兒園教師太多，很多年輕的老師根本輪不上參加國培，只能等參與培訓的教師回來傳遞內容，培訓效果卻大打折扣。如果國培的頻率能高一些，并且讓更多的教師參與其中，那么內容的應用效果將會更好。

調查問卷分析

為進一步了解幼兒教師群體對國培效果的感悟，本刊面向一批幼兒教師讀者發放了調查問卷，并根據最終收集的問卷總結出以下信息。

問卷對象背景情況

參加國培調查問卷的幼兒教師以本科學歷為主，其中85%畢業于幼兒教育專業，67.5%的幼師有編制。多數以上幼師所屬幼兒園性質為教育部辦和事業單位辦，地方辦、部隊辦和民辦幼兒園教師為少數，各占總人數5%。35%的參訓教師為一線帶班老師，這一角色人數在參訓群體中比重最大。大多數幼師由園長指派參與國培，主動申請和經教育行政部門選拔參訓的人數較少。

參訓目的與實際效果

60%的幼師參加國培的目的是在專業領域內獲得更好的發展，30%的幼師希望提高教學能力，了解新的技能、方法、理念，拓寬自己的視野（見圖1）。國培結束后，65.7%的教師認為培訓幫助自己獲得了提升，而32.5%的幼師認為培訓效果沒有達到預期，只有部分培訓內容可運用于實踐工作。

參訓感受

65%的參訓教師認為國培計劃非常有必要，并對其成效給出了較為積極的反映；35%的幼師則對國培效果存在質疑和困惑（見圖2）。調查顯示，幼師們普遍青睞于案例分析、實地考察和研討交流的培訓形式（見圖3），希望國培能在培訓需求、方式和課程安排等方面，根據教師的實際需求做出適當調整（見圖4）。

訓后反思

針對部分幼師所反映“國培所學內容不能被完全實踐”的問題，幼師對其原因分析如下：

1.國培內容理論性較強，但每一所幼兒園的實際情況不同，內容可操作性低；

2.學習者自身專業水平達不到內容要求，幼兒園硬件跟不上實踐需求；

3.國培組織者對參訓教師的實際需求不了解，國培內容未能聯系實踐；

4.地域發展有差異，幼兒能力發展不均衡。

在問卷中，幼師們針對國培的實效性展開討論，提出對培訓的切實需求：

1.國培對教師選拔的要求過高，很多地區中層以上干部才能參加，限制了新進和年輕教師的參與，應當擴大輻射面，讓更多一線教師參與其中；

2.培訓內容應將理論與實踐有機融合，將網絡培訓與面授培訓有機結合；

3.培訓內容應當更加系統化，可以根據各園所的不同情況，增加案例分析和實踐活動內容；

4.針對不同地區的發展情況，有針對性地組織培訓。

專家點評

國培所學 何以致用

河南省開封市基礎教育教研室 劉振民

學以致用，是許多工作性培訓的基本原則。自學前教育“國十條”出臺以來，教育部啟動了幼兒教師“國培計劃”，陸續對農村轉崗幼兒教師、農村幼兒園骨干教師、幼兒園園長等多層次幼教從業者展開培訓，對我國幼兒教育的大面積普及和提升起到了積極的推動作用。但由于種種原因，國培計劃執行過程中也出現了一些問題，其中比較突出是實效性問題——針對培訓對象的基礎水平、學習特點和工作需求，培訓的課程設計和組織不能有效地展開，致使效果不佳。甚至有人這樣認為：“國培計劃”就是“國賠”計劃，花了培訓經費，效果卻不盡如人意。

那么，如何才能將國培的所學內容變得行之有效？

一、提高培訓定位的針對性

國培計劃的培訓有多種類型，而每種類型的課程設計都需要提高針對性。例如：轉崗教師培訓，即對富余的小學教師進行培訓，使之能夠較快、較好地適應幼兒教育工作。在設計培訓課程時，應更多地幫助培訓對象了解幼兒園和小學工作的差異，以及對教師能力的不同要求，形成幼兒園教師工作基本勝任力，因此，課程設計的核心就應當是“組織幼兒一日生活和游戲的能力”等。又如：對有一定工作能力和經驗的農村幼兒園骨干教師進行培訓，在提高其自身工作能力的同時，還應關注其指導與帶動其他幼兒教師學習成長的能力、初步的教研能力，因此，課程設計的核心就應設置為“教學設計能力、實施能力和反思能力”，培訓后的教師不僅能為其他老師作出教育行動的榜樣，還能清晰地解讀自己的教育行為，承擔園本培訓的任務。

二、將“口耳相授”轉變為經驗實踐

當前，承擔國培計劃的單位多數為高等師范院校，培訓的形式也多以講座、上課為主。這類方式雖然可以在短時間內面向大量的培訓對象進行教育理念的解讀和傳播，但由于只是“口耳相授”，對教師教育實踐能力的生成收效甚微。眾所周知，教育實踐或模擬教育實踐的過程最有利于形成能力，所以，國培應當組織更多設計實踐性的課程，并通過參觀、體驗、模擬練習、實踐檢驗等方式，讓培訓對象在深度參與、經歷體驗和動手操作中學習。在課堂講座和幼兒園教育場景之外，還能安排教師走進優秀的幼兒園，展開學習和實踐。

三、擴大一線園長和教師的比例

當前，國培計劃大多由高校承擔實施，培訓師資的安排也多以高校教師為主，導致培訓內容、方式與培訓對象的實際需要相脫離。針對國培對象及其需求，培訓師資的選配應當增加一線園長和教師的比重，建議將高校和一線園長教師的人數比例控制為一比二，以有經驗的一線骨干教師為主，以便更好地銜接培訓對象的工作需求。

此外，鑒于農村幼兒園教師配比不足，可以開展送教下鄉、送培到縣的培訓，讓更多的教師受益。同時，建立基于互聯網的培訓課程資源庫和網絡輔導員制度，有利于更多教師在工作實踐中學習與提升。

期望通過以上培訓設計和實施的改革，不斷提升國培及其質量，真正幫助幼兒教師達到學以致用的目標。