區(qū)域活動“生活化”的反思與改進

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在科學領域的子領域“數(shù)學認知”中提出：鼓勵和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學的問題，體會數(shù)學的用處；利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數(shù)概念；通過實物操作，引導幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關系。可見，數(shù)學學習若“結伴”生活活動，就會變得非常有趣、容易。因此，幼兒數(shù)學學習“生活化”是開展數(shù)學區(qū)域活動的一項重要原則。

本文以大班數(shù)學區(qū)域活動《小小旅店的數(shù)學大世界》為例，分析了大班數(shù)學區(qū)域活動“生活化”現(xiàn)狀，介紹了數(shù)學區(qū)域活動進行“生活化”反思及改進的理念與實踐。從縱向看，活動以目標為引領，為幼兒創(chuàng)設一個可感可觸的數(shù)學學習環(huán)境；從橫向看，遵循幼兒數(shù)學核心經(jīng)驗和學習方式，讓幼兒在生活化的問題情境中學習。

一、問題揭示

反思當前大班數(shù)學區(qū)域活動的“生活化”現(xiàn)狀，筆者認為，主要存在以下兩方面誤區(qū)：

（一）目標顯性，內容枯燥，方法機械

以往教師設計的數(shù)學區(qū)域活動的目標表述只強調數(shù)學技能的練習和鞏固，而忽視了學習內容與學習方式的設計，導致幼兒學習興趣不高。例如，在數(shù)學區(qū)中，幾個幼兒正在玩“找盤子”游戲。幼兒需要先算出玩具上的算式得數(shù)，然后將其放到寫有相應答案的盤子里。反復玩了五六次后，幼兒們的游戲興趣開始下降，陸續(xù)走出數(shù)學區(qū)，到建構區(qū)和角色區(qū)進行游戲。活動中，教師只關注顯性目標的達成，而忽略了游戲的趣味性，使得活動內容脫離幼兒的生活情境，學習方式簡單枯燥，不能讓幼兒感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，更無法激發(fā)他們數(shù)學學習的興趣。

（二）材料偏離幼兒生活經(jīng)驗和興趣點

教師只在數(shù)學區(qū)投放一些體現(xiàn)“生活元素”的材料，忽略了幼兒的生活經(jīng)驗和可能產(chǎn)生的興趣點，導致數(shù)學材料無法實現(xiàn)“生活化”。例如，教師在數(shù)學區(qū)投放了布娃娃、房間場景平面圖、記錄紙，其預設是讓幼兒參照平面圖將娃娃擺放到房間合適位置，并在記錄表上把娃娃左右兩邊的物品畫出來。但在實際活動過程中，多數(shù)幼兒玩起了“娃娃家”游戲，他們給娃娃穿衣、喂食、唱歌、講故事等。活動中，布娃娃并沒有起到暗示幼兒“認識左右方位”的作用，該任務情境并非幼兒日常生活中遇到的問題，偏離了幼兒的興趣點和生活經(jīng)驗，造成生活化的材料有形無實，無法喚醒幼兒的學習動機。

二、理論反思

（一）基于情境教學理論的思考

“生活化”數(shù)學活動可以從建構主義的情境性教學中找到相關理論依據(jù)，情境學習理論強調在教學中將所學的知識與真實任務情境掛鉤，關注的是幼兒學習的情境性和經(jīng)驗性。因此，筆者認為，最恰當?shù)膶W習情境就是真實或半真實的生活情境。

（二）基于大班幼兒數(shù)學認知特點的思考

大班幼兒的思維是具體形象的，故其數(shù)學學習方式是做中學、生活中學，側重獲取直接經(jīng)驗。因此，幼兒的數(shù)學學習需要以生活問題來激發(fā)，以已有的具體經(jīng)驗為基礎。只有讓數(shù)學學習與日常生活緊密聯(lián)系，才能使幼兒的數(shù)學學習生活化。

（三）基于數(shù)學區(qū)域游戲獨特功能的思考

《指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練。”《指南》重申了區(qū)域游戲對兒童學習與發(fā)展的獨特價值，強調幼兒在區(qū)域游戲中獲得個別化的學習與發(fā)展。

所以，幼兒數(shù)學區(qū)域活動的“生活化”，是圍繞貼合幼兒生活經(jīng)驗的學習目標，選擇源于幼兒生活的學習內容，讓幼兒在力所能及、動手操作、嘗試探索和人際互動的學習方式中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用已有生活經(jīng)驗來解決問題的教育策略。

三、改進策略

筆者圍繞《指南》所列舉出的大班數(shù)學學習目標，結合大班幼兒的生活經(jīng)驗設置區(qū)域數(shù)學活動，并拓展出家庭延伸活動。如此，就聯(lián)通了區(qū)域學習和生活學習，聯(lián)通了幼兒在不同場景中的數(shù)學經(jīng)驗。在此，以大班數(shù)學區(qū)域活動《小小旅店的數(shù)學大世界》為例進行具體闡述。

（一）縱向策略：圍繞核心經(jīng)驗，再現(xiàn)幼兒生活中的數(shù)學問題

在筆者所帶的班級中，每個幼兒都曾有過至少三次的親子出游經(jīng)歷，旅游中，幼兒大都有住賓館的生活經(jīng)驗。我們以幼兒熟悉并喜歡的生活內容為原型，重設了班級數(shù)學活動區(qū)域，設計了區(qū)域活動《小小旅店的數(shù)學大世界》（見表1）。

如表1所示，《小小旅店的數(shù)學大世界》活動設計將數(shù)學與生活巧妙融合，再現(xiàn)了幼兒原有生活中的數(shù)學經(jīng)驗，使幼兒充分感知、體驗數(shù)學與生活的密切關系，激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣。

1.活動目標指向生活中數(shù)學經(jīng)驗

活動設計從《指南》中大班數(shù)學領域目標出發(fā)，分析了其中所蘊含的數(shù)學核心經(jīng)驗，即“初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣”“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系”“感知形狀與空間關系”。

2.活動過程激活幼兒已有數(shù)學經(jīng)驗

教師在區(qū)域設計中充分考慮到幼兒已積累的生活經(jīng)驗和能力，在環(huán)境、材料和任務上均體現(xiàn)了濃郁的生活氣息，激活了幼兒已有的數(shù)學經(jīng)驗，使他們能夠自由、自主、自發(fā)地玩出智慧，玩出樂趣。

（二）橫向策略：拓展游戲內容，讓數(shù)學學習進入生活

按照“拓展經(jīng)驗、開放生成”的設計思路，筆者設計了數(shù)學區(qū)域活動的延伸。

1.家庭延伸，拓展數(shù)學經(jīng)驗

設計出與幼兒在區(qū)域活動中積累的數(shù)學核心經(jīng)驗相一致的、易于操作的親子游戲（見表2）。

親子游戲為幼兒提供了豐富的數(shù)學學習機會，效果較為顯著。通過一周的“親子買菜”活動學習，我們再觀察幼兒在班級數(shù)學區(qū)域中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在玩“買賣青菜”游戲時會用玩具秤稱出斤兩，會說“菜太少就加上一斤”“菜太多就拿掉一斤”，“加”“減”的意義在他們“添加或拿走青菜”的動作中完美地詮釋了出來。

2.開放生成，遷移經(jīng)驗

在數(shù)學區(qū)域游戲的創(chuàng)設與實施過程中，教師本著“尊重孩子游戲意愿并順應其興趣點或偶發(fā)事件”的原則，讓幼兒把自己的生活物品帶到班級區(qū)域游戲中，并順勢生成一些有趣的活動，從而保證了區(qū)域活動的開放性和持續(xù)性。例如，一天，班級的“小旅店”里多了一個小鬧鐘，詢問鬧鐘的主人后得知：原來孩子的爸爸在酒店工作，酒店的墻上都掛著鐘表，就建議孩子把家里的小鬧鐘拿到區(qū)角來。于是，我們順勢生成了“學習事件與時間相匹配，記錄半點和整點”的新目標。

數(shù)學區(qū)域活動作為幼兒數(shù)學學習的重要途徑，教師可以對其進行生活化改造，使活動取之于幼兒生活，用之于幼兒生活，讓數(shù)學學習變得更加簡單有趣。P

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