巧妙運(yùn)用“四連環(huán)” 助力幼兒園過程性評價

在實(shí)施《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）過程中，我們需要把握：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。”教師關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，必然要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，并對此過程做出評價。顯然，過程性評價非常重要，但在當(dāng)前教學(xué)中卻存在“重外在，輕實(shí)質(zhì)”“多認(rèn)知，少品質(zhì)”“有落實(shí)，缺保障”等運(yùn)用問題。因此，我們以“原因”為抓手，采用“四連環(huán)”方法逐步推進(jìn)。通過環(huán)環(huán)相扣的過程，逐步落實(shí)過程性評價，喚起幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。

連環(huán)一：以“幼兒問題”為抓手，形成過程性評價的意識

關(guān)注教學(xué)過程中幼兒智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等，及時對幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷，肯定成績，找出問題，這是過程性評價的重要內(nèi)容之一。無論是在日常學(xué)習(xí)中，還是在一日生活中，我們都要善于捕捉幼兒的“問題”。從“問題”入手，幫助幼兒解決困難，真正落實(shí)過程性評價。

案例：“娃娃家”游戲時間到了，“糖糖媽媽”帶寶寶出去了。過了一會兒，糖糖急匆匆地回來了，可沒見到寶寶。我立刻夸張地說：“寶寶丟了怎么辦？”隔壁的“浩浩爸爸”聽到之后，馬上拿起電話說：“那報警吧！”這時，“超市營業(yè)員優(yōu)優(yōu)”跑過來說：“朱老師，糖糖叫我?guī)退匆幌峦尥蓿コ匈I東西。”我馬上意識到了問題的重要性，問孩子們：“你們的爸爸媽媽帶你們?nèi)コ械臅r候是怎么做的？娃娃丟了怎么辦？”孩子們七嘴八舌地說開了：“我爸爸媽媽每次都把我?guī)г谏磉叀Ｒ菍殞殎G了，爸爸媽媽可以去找超市的廣播站幫忙播放尋找信息。”“可以去問服務(wù)員阿姨有沒有看到。”“可以去找警察叔叔。”“娃娃應(yīng)當(dāng)站在原地不動，等媽媽回來。”從孩子們的答案中可以看出，雖然他們只是小班孩子，但生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，自我保護(hù)能力較強(qiáng)。

“娃娃丟失事件”雖然只是游戲中的一個瞬間，但卻折射出孩子對真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的感受。教師只有在參與孩子游戲的過程中，才能發(fā)現(xiàn)孩子的問題，直接感受孩子的各種想法和做法，完成對游戲的過程性評價。教師要抓住機(jī)遇生成落實(shí)《指南》中“具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力”的目標(biāo)，將游戲融于生活。此外，教師還可以由此引發(fā)新的游戲情節(jié)，如報警、做警察、找娃娃等。在具體情境中解決問題糾紛，更有利于孩子模仿，并將其運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中。因此，教師在游戲情境中需要細(xì)心觀察并分析幼兒，及時根據(jù)具體問題情境引發(fā)新的生長點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒積極探索和思考。同時，教師的過程性評價意識也會在游戲中逐漸加深鞏固，并形成常態(tài)。

連環(huán)二：以“經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”為核心，落實(shí)過程性評價的目標(biāo)

聯(lián)系實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)孩子在活動中獲取的間接經(jīng)驗(yàn)明顯多于直接經(jīng)驗(yàn)，這違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。因此，我們重新調(diào)整游戲、生活、集體活動等各環(huán)節(jié)，確保幼兒在活動中能夠圍繞“核心經(jīng)驗(yàn)”來建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

（一）親臨現(xiàn)場

教師運(yùn)用實(shí)地參觀、社會實(shí)踐活動、養(yǎng)殖活動、多維混班或日常生活等帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入真實(shí)教育場景中，借助現(xiàn)場參觀、觀察、體驗(yàn)、感知等，幫助幼兒聚焦、體驗(yàn)各種生活場景。例如，在主題活動“街道”開始前，老師直接把孩子們帶到現(xiàn)場，讓孩子們運(yùn)用觀察、比較等方法全面了解實(shí)際情況。在開展過程性評價時，教師對照《指南》相關(guān)領(lǐng)域目標(biāo)，圍繞活動核心經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)各種體驗(yàn)活動。

（二）角色扮演

當(dāng)體驗(yàn)和感受無法真正獲得時，教師可以通過模擬和扮演，幫助幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在大班主題活動“我從哪里來”中，我們安排了一天的“孕婦體驗(yàn)日”，讓孩子們充分體驗(yàn)媽媽懷寶寶時的辛苦。體驗(yàn)日當(dāng)天，孩子們都在腰上綁一個重物，然后像往常一樣參加活動，真切地感受到了媽媽懷孕時的不容易。如此，既有利于主題經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，又能喚起幼兒對媽媽的愛和感恩。對此，我們更要注重過程性評價，鼓勵孩子及時表達(dá)自己的想法，并適時記錄下他們的感受。

（三）現(xiàn)場采訪

當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)需要借助外在力量時，我們可以通過采訪的形式豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如在主題活動“實(shí)驗(yàn)30歲啦”中，孩子們想了解我園建筑和建造方面的知識。于是，我們專門請來了當(dāng)時負(fù)責(zé)建造幼兒園的華老師為孩子們做講解，孩子們也進(jìn)行了現(xiàn)場提問。在落實(shí)過程性評價時，我們及時肯定孩子的相關(guān)提問并做記錄展示，根據(jù)孩子的興趣進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)整和反饋，及時滿足他們的需求。

（四）參與調(diào)查

在經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程中，我們還可以采用調(diào)查的方式來開展。如在“關(guān)心殘疾人”主題活動中，教師請家長協(xié)助幼兒進(jìn)行調(diào)查，并在調(diào)查表上做記錄，便于幼兒梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在過程性評價中，教師除了要關(guān)注幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)外，還要關(guān)注幼兒的非智力因素評價。

連環(huán)三：以“多元形式”為機(jī)制，保障過程性評價的達(dá)成

過程性評價主張?jiān)u價主體和客體的整合，通過師幼間共同的民主參與、協(xié)商和交往，共同判斷這種滲透于學(xué)習(xí)過程中的成果價值，不斷進(jìn)行反饋，從而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，共同構(gòu)建對評價的理解和把握。要達(dá)成過程性評價，教師除了要有常態(tài)意識和明確指向，還需要有多元化手段作為保障，多管齊下。

（一）多主體評價

多主體評價能從多個方位進(jìn)行，更好地把握過程和進(jìn)度，促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師的成長，其主要包括教師評價、幼兒評價、幼兒互評和家長評價。前三者主要落實(shí)在日常工作和幼兒主題評價中，一般教師評價和幼兒評價較多，幼兒互評較少。教師在活動中可以為幼兒安排互相評價的機(jī)會和平臺，讓幼兒大膽表達(dá)自我，促進(jìn)表達(dá)能力的發(fā)展，如請幼兒互相評價繪畫作品等。家長評價主要體現(xiàn)在家長開放日和滿意度調(diào)查等方面，屬于質(zhì)性評價，需要我們運(yùn)用等級評定法來實(shí)施。

（二）多層次評價

多層次評價主要指教師對小組評價和小組對個人評價，當(dāng)幼兒園開展競賽或分小組學(xué)習(xí)時，需要討論方法和規(guī)則，教師重點(diǎn)對整個小組進(jìn)行評價，而組內(nèi)成員可以對小組成員進(jìn)行評價。例如，在主題活動“關(guān)心殘疾人”中，孩子們需要自己制作海報，宣傳“愛心義賣”。活動中，一小組的設(shè)計(jì)很切合主題，教師及時對該小組給予了表揚(yáng)，同時請?jiān)摻M介紹合作的方法和分工，并請其他小組說說自己的感受，介紹如何進(jìn)行調(diào)整等。如此，使評價具有肯定放大效應(yīng)和榜樣指向效應(yīng)，給幼兒提供了互相評價、自我反思調(diào)整的機(jī)會。

（三）多規(guī)范評價

根據(jù)評價的規(guī)范程度，可以將其分為程序式評價和隨機(jī)式評價。任何一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束，都會有相應(yīng)的評價，如主題結(jié)束有主題評價，集體活動結(jié)束有活動評價，游戲結(jié)束有分享交流評價，等等。這些活動都是根據(jù)當(dāng)日內(nèi)容和表現(xiàn)進(jìn)行評價，有相對集中的時間和合適的場地，即為程序式評價。隨機(jī)式評價則更多，如一句表揚(yáng)、批評、肯定、否定的話，或一個眼神和動作等，甚至可以同時使用。所以，規(guī)范評價是教師在過程性評價中采用得最多、最普遍的評價方法。

（四）多方式評價

教師通常會對某項(xiàng)活動進(jìn)行反思、觀察記錄、軼事記錄、個案觀察、成長記錄等，其中，教師做得最多的就是觀察記錄。在做記錄時，教師要做到客觀公正，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

連環(huán)四：以“環(huán)境展示”為依托，呈現(xiàn)過程性評價的價值

在關(guān)注過程中，我們還可以依托環(huán)境呈現(xiàn)過程性評價。針對幼兒的問題及時記錄和展示，活動過程中記錄幼兒的語言表述，幼兒在自然角中的觀察記錄……這些都是過程性評價所展示的對象。

（一）階段性展示

階段性展示在幼兒的學(xué)習(xí)和探索過程中起著總結(jié)歸納、承上啟下的作用。特別是主題墻的展示，教師首先需要整理布局并設(shè)計(jì)整個主題，根據(jù)主題脈絡(luò)的發(fā)展，分板塊展示幼兒的作品與活動實(shí)況，最后進(jìn)入歸納回顧階段，讓幼兒回顧整個主題的過程和體驗(yàn)，理清思路，概括思維，促進(jìn)其自身過程性評價的形成。教師可以在活動過程中記錄孩子的想法、意見、問題和解決方法，然后呈現(xiàn)在主題墻上，便于之后圍繞核心經(jīng)驗(yàn)開展過程性評價。

（二）延續(xù)性展示

延續(xù)性展示更容易讓孩子積累過程性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)持續(xù)探索。例如，在觀察自然角時，教師引導(dǎo)幼兒持續(xù)記錄自己的發(fā)現(xiàn)和問題，如記錄一個時期的植物變化，發(fā)現(xiàn)整個植物的生長過程，等等。然后，教師再根據(jù)幼兒的觀察記錄情況做出評價。延續(xù)性的環(huán)境展示更利于幼兒積累系統(tǒng)認(rèn)知，發(fā)展非智力因素，體現(xiàn)過程性評價。

（三）隨機(jī)性展示

隨機(jī)性展示比較靈活，如幼兒在個別化學(xué)習(xí)中會及時記錄自己的問題和發(fā)現(xiàn)，交流完這些問題和發(fā)現(xiàn)后，老師及時將其展示在主題墻上，讓孩子們看到自己的探索和學(xué)習(xí)過程，從而解決問題，引出新的探索方向。隨機(jī)性展示能夠提醒教師關(guān)注幼兒的活動過程，及時放大孩子的發(fā)現(xiàn)，在過程中評價孩子的表現(xiàn)，為下一次活動做鋪墊。

“四連環(huán)”在過程性評價中的巧妙運(yùn)用，有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，保證了幼兒的有效經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，促進(jìn)了其探究能力、想象力、創(chuàng)造力和個性化的發(fā)展。教師要關(guān)注過程性評價及幼兒個體的發(fā)展和進(jìn)步，明確具體可以開展過程性評價的方面，強(qiáng)化意識，豐富達(dá)成評價的手段，進(jìn)而學(xué)到更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在今后的實(shí)施過程中，我們還需要不斷學(xué)習(xí)理論知識，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)和分析能力，準(zhǔn)確落實(shí)過程性評價。P

[參考文獻(xiàn)]

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