基于“生活體驗(yàn)”的社會(huì)性教育模式探索

俗話說(shuō)：“三歲看大，七歲看老。”幼兒期是人的個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期發(fā)展出的社會(huì)性和個(gè)性特征可能會(huì)影響幼兒一生的發(fā)展。個(gè)體在幼兒時(shí)期的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顟B(tài)像埋在內(nèi)心深處的一顆種子，經(jīng)過(guò)成人的不斷澆灌和自身的努力生長(zhǎng)，最終成長(zhǎng)為一棵參天大樹(shù)。幼兒時(shí)期的合作，可以促成未來(lái)的共贏；幼兒時(shí)期的分享，會(huì)帶來(lái)成年后毫無(wú)保留的分享；成年后的相互攙扶，可能是幼兒時(shí)期同伴給予的溫暖的延伸……個(gè)體能否與周圍的環(huán)境和社會(huì)相適應(yīng)，是一個(gè)人是否健康的標(biāo)志之一。

幼兒園如何開(kāi)展社會(huì)性教育？社會(huì)性教育實(shí)踐中應(yīng)該把握怎樣的原則？?jī)和鐣?huì)性教育的理想狀態(tài)是怎樣的？幼兒園社會(huì)性教育應(yīng)該把幼兒帶到哪里？基于生活體驗(yàn)的社會(huì)性教育模式給我們帶來(lái)了很多思考和收獲：不僅初步構(gòu)建出了新的社會(huì)性教育模式，而且促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒社會(huì)性教育的重視，并形成了符合幼兒園發(fā)展實(shí)際的社會(huì)性教育園本課程。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育提出了這樣的目標(biāo)：“能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。”

可見(jiàn)，社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，而是幼兒通過(guò)實(shí)際生活或活動(dòng)所積累的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。因此，教師要注重環(huán)境對(duì)幼兒的影響。

一、問(wèn)題的提出

在探索和實(shí)踐的過(guò)程中，我們也遇到諸多困惑。在過(guò)去30多年的幼教發(fā)展中，幼兒園的社會(huì)性教育大致分為以下幾個(gè)階段：第一，將社會(huì)教育與品德教育、規(guī)則教育混淆，以故事的方式灌輸給孩子；第二，幼兒通過(guò)觀看虛擬情境，或圖片、視頻和師幼模擬表演，被動(dòng)接受；第三，幼兒園社會(huì)性教育追求效率，只關(guān)注幼兒的體驗(yàn)，意識(shí)不到體驗(yàn)的真正意義和價(jià)值，教師放任幼兒體驗(yàn)，只確保幼兒的安全，使幼兒處于自?shī)首詷?lè)的狀態(tài)中，經(jīng)驗(yàn)無(wú)法得到提升；第四，幼兒園社會(huì)性教育被“萬(wàn)能化”了，兒童社會(huì)性教育應(yīng)由家庭、社會(huì)、幼兒園共同承擔(dān)，家庭是兒童社會(huì)性教育的第一責(zé)任人，但目前的現(xiàn)狀是，很多家庭把應(yīng)由家長(zhǎng)肩負(fù)的教育職責(zé)推向幼兒園，使得幼兒園社會(huì)性教育的職能被擴(kuò)大化、萬(wàn)能化了。

二、理論基礎(chǔ)與研究目標(biāo)

我們認(rèn)真分析每個(gè)階段存在的問(wèn)題，努力思考如何跳出舊的框架，探索幼兒社會(huì)性教育的本質(zhì)。那么，幼兒社會(huì)性教育的本質(zhì)到底是什么呢？

我們心中期許的社會(huì)性教育是：從幼兒自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)范、人際交往等方面的理解和認(rèn)識(shí)，以幼兒真實(shí)生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，為幼兒所喜愛(ài)，能吸引幼兒主動(dòng)參與。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，使其在真實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)中獲得社會(huì)認(rèn)知，得到情感滿足，進(jìn)而促使其良好社會(huì)行為的形成。

為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們進(jìn)行了三方面的準(zhǔn)備：教師框架性知識(shí)儲(chǔ)備、家園共育基礎(chǔ)準(zhǔn)備和社區(qū)資源準(zhǔn)備。

（一）教師框架性知識(shí)儲(chǔ)備：“實(shí)習(xí)場(chǎng)”概念的引入

在思考社會(huì)性教育的過(guò)程中，我們也在不斷學(xué)習(xí)，不斷積累。其中，情境學(xué)習(xí)和生活教育的理念給了我們很多啟發(fā)。我們積極閱讀相關(guān)書(shū)籍，查找資料，慢慢聚焦到“實(shí)習(xí)場(chǎng)”的概念上。“實(shí)習(xí)場(chǎng)”避免了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和接受，給予學(xué)習(xí)者參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)習(xí)者走近生活，有機(jī)會(huì)通過(guò)發(fā)現(xiàn)、使用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

（二）家園共育基礎(chǔ)準(zhǔn)備

家庭和幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，父母參與家園共育，對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的各個(gè)方面都有不同程度的影響，與孩子社會(huì)性發(fā)展水平的程度成正比關(guān)系。

（三）社區(qū)資源準(zhǔn)備

社區(qū)為幼兒園社會(huì)性教育提供了多種資源。幼兒園從實(shí)際出發(fā)，依靠周邊的圖書(shū)館，開(kāi)展各種活動(dòng)。例如，在開(kāi)展幼兒園第二屆閱讀節(jié)時(shí)，我們帶領(lǐng)中、大班孩子到圖書(shū)館參觀學(xué)習(xí)。

三、探索與實(shí)踐

我們不斷地進(jìn)行幼兒社會(huì)性教育探索，在“我為老師服務(wù)一天”的活動(dòng)中尋找靈感，經(jīng)過(guò)一系列策劃，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)幼兒發(fā)展，從而探索出幼兒社會(huì)性教育新道路。

（一）以案例為契機(jī)，拓展研究思路

經(jīng)過(guò)不斷研讀專業(yè)書(shū)籍，以及無(wú)數(shù)次的探討和碰撞，在社會(huì)性教育探索的路上，大班的“我為老師服務(wù)一天”活動(dòng)給我們帶來(lái)了靈感，讓我們逐漸明晰孩子所需要的社會(huì)性教育的模樣。

在教師節(jié)來(lái)臨之際，孩子們七嘴八舌地商量著如何為老師服務(wù)，表達(dá)自己對(duì)老師的敬意。“我們可以幫老師拖地板。”“我想幫老師整理書(shū)籍。”“我們幫老師擦桌子，好不好？”“我和唐藝杰一起去，你和朵朵一起。”“不對(duì)，剛剛說(shuō)我和洋洋一起去的。”……信息量越來(lái)越大，有人開(kāi)始發(fā)牢騷了：“哎呀，好亂啊！”老師趁機(jī)說(shuō)：“清清覺(jué)得大家說(shuō)得很亂，那我們?cè)撛趺崔k呢？”一名幼兒立刻說(shuō)：“老師，我們來(lái)說(shuō)，你幫我們記錄下來(lái)吧。”教師引導(dǎo)到：“這個(gè)主意不錯(cuò)，做個(gè)計(jì)劃，是嗎？”孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。“那你們可以自己用畫(huà)圖的形式來(lái)記嗎？”教師繼續(xù)問(wèn)道。孩子們異口同聲地說(shuō)：“可以！”

經(jīng)過(guò)討論，孩子們制作出了“我為老師服務(wù)一天”的活動(dòng)計(jì)劃。但究竟如何為老師服務(wù)呢？老師和孩子們共同討論了“我為老師服務(wù)一天”的計(jì)劃書(shū)格式。孩子們認(rèn)為，要讓自己和別人知道我們是哪個(gè)班的小朋友，小組成員都有誰(shuí)，當(dāng)天所要做的事情有哪些，去服務(wù)的班級(jí)、樓層有哪些，服務(wù)內(nèi)容有哪些，有沒(méi)有按計(jì)劃去完成，老師對(duì)服務(wù)有什么評(píng)價(jià)，等等。于是，計(jì)劃書(shū)的整體框架做出來(lái)了。孩子們圍坐一桌，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，有的負(fù)責(zé)想，有的負(fù)責(zé)說(shuō)，有的負(fù)責(zé)畫(huà)，孩子們做計(jì)劃的帷幕由此拉開(kāi)了。孩子們按照計(jì)劃書(shū)準(zhǔn)備相應(yīng)的物品，然后有條不紊地開(kāi)展“我為老師服務(wù)一天”活動(dòng)。從做計(jì)劃，到選擇前往辦公室的路徑，再到向老師介紹活動(dòng)目標(biāo)，以及逐項(xiàng)分工服務(wù)，都是孩子們自己完成的，極大地鍛煉了孩子們的各方面能力。

（二）以點(diǎn)帶面，在活動(dòng)中促發(fā)展

“我為老師服務(wù)一天”的計(jì)劃書(shū)活動(dòng)，讓老師看到了孩子們內(nèi)在需求所引發(fā)的高昂的活動(dòng)興趣和積極動(dòng)腦思考的活動(dòng)熱情，按照計(jì)劃書(shū)為老師服務(wù)的自主與專注，對(duì)師生情誼的體驗(yàn)與感受。這種生活化和體驗(yàn)式的社會(huì)性教育方式，正是我們要探尋的突破口。

于是，我園召開(kāi)了教師專題研討“從計(jì)劃書(shū)說(shuō)開(kāi)去……”，由制訂計(jì)劃書(shū)的班級(jí)教師介紹活動(dòng)過(guò)程。大家集思廣益，結(jié)合本班孩子的需求，在后續(xù)活動(dòng)中開(kāi)展“班長(zhǎng)團(tuán)”“周末計(jì)劃書(shū)”“國(guó)慶長(zhǎng)假計(jì)劃書(shū)”等一系列“我的計(jì)劃書(shū)”活動(dòng)。完成計(jì)劃工作后，孩子們會(huì)做一個(gè)相應(yīng)的記錄表，然后反思是否按計(jì)劃完成了工作，直觀地發(fā)現(xiàn)記錄表和計(jì)劃的不同，為今后的生活積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。一系列計(jì)劃書(shū)活動(dòng)既促進(jìn)了孩子們把“有計(jì)劃地做事”作為一種習(xí)慣和能力，又提高了他們的自我管理水平。

（三）探索出社會(huì)性教育新道路

有了“我的計(jì)劃書(shū)”系列活動(dòng)的積累，我們積極探索適宜本園的社會(huì)性教育之路。主要從三個(gè)方面開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)：一是從幼兒園生活入手，二是解決家園共育中的問(wèn)題，三是幼兒園、家庭和社區(qū)聯(lián)動(dòng)共育。

1.從幼兒園生活入手

幼兒的一日生活是經(jīng)驗(yàn)積累和感受體驗(yàn)最佳的情境，生活在班集體中的孩子必然會(huì)遇到各種問(wèn)題和沖突，需要他們想辦法去解決。因此，教師要注重發(fā)掘一日生活中所蘊(yùn)含的社會(huì)性教育契機(jī)，在生活情境中發(fā)展孩子的社會(huì)性，讓孩子在完全真實(shí)的幼兒園生活情境中發(fā)展社會(huì)性。

例如，“我的床位我做主”活動(dòng)的開(kāi)展就是一個(gè)很好的例證。我園孩子中午休息的床鋪位置是每月更換一次，每次更換前，老師都會(huì)在床位上貼上相應(yīng)的孩子的名字，孩子們按名字找床位。升入大班后，一天，思琦和琪琪拉著手來(lái)到老師面前：“老師，我們兩個(gè)等了好多次了，床位從來(lái)沒(méi)有挨在一起過(guò)。”看著兩個(gè)小家伙沮喪的樣子，老師不禁想到：何不趁此機(jī)會(huì)發(fā)揮他們的自主性呢？于是，老師提示道：“可能也有其他小朋友想和自己的好朋友床位挨在一起，你們和大家一起商量商量吧！”

老師的提示引發(fā)了孩子們關(guān)于床位的討論：可以不用老師安排自己換床位嗎？多久換一次床位？哪天換？換的時(shí)候誰(shuí)先選？怎么讓別人知道這個(gè)床鋪已經(jīng)有人選了？床上的被褥怎么換？換好后怎樣才能記住每個(gè)人所選的床位？經(jīng)過(guò)近一周的反復(fù)討論、記錄與嘗試，孩子們共同制作出了“我的床位我做主”的床位交換流程圖，以及“床位對(duì)對(duì)碰”的已換好床位記錄圖。

有了床位自選的成功經(jīng)驗(yàn)后，孩子們儼然一副班級(jí)小主人的架勢(shì)，自主討論用餐時(shí)的餐桌分配、如何取餐等問(wèn)題，形成了獨(dú)特的班級(jí)餐桌文化。老師們因勢(shì)利導(dǎo)，組織孩子們開(kāi)展了“快樂(lè)餐廳”“非常任務(wù)”等解決生活問(wèn)題的社會(huì)教育活動(dòng)，讓孩子們?cè)谕耆鎸?shí)的生活情境中發(fā)展社會(huì)性。

2.解決家園共育中的問(wèn)題

孩子們?cè)谝蝗丈钪薪鉀Q實(shí)際問(wèn)題的社會(huì)性教育固然重要，但也存在一定的缺失，因?yàn)橛變簣@的生活不可能囊括社會(huì)生活的全部?jī)?nèi)容，有的社會(huì)生活內(nèi)容是孩子熟悉的，但不是孩子在幼兒園生活中能夠體會(huì)到的，如買賣物品。孩子們?cè)诩彝ド钪袝?huì)有和父母外出買東西的經(jīng)歷，但極少有單獨(dú)買賣、自主決定買什么和獨(dú)立完成買東西的全過(guò)程直接體會(huì)。于是，我們創(chuàng)建了一個(gè)“買賣實(shí)習(xí)場(chǎng)”——義賣活動(dòng)，要求全體大班幼兒都參加。

活動(dòng)中，孩子們自主討論義賣的物品準(zhǔn)備、價(jià)格核定、場(chǎng)地安排、人員安排等，活動(dòng)積極性很高。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)更是盛況空前，一至五元的價(jià)格牌，毛茸茸的布偶，威風(fēng)凜凜的動(dòng)畫(huà)人物，各種各樣的玩具汽車，琳瑯滿目的圖書(shū)，多樣的學(xué)習(xí)用具……讓人看得眼花繚亂。

為了招攬顧客，各位“小商家”使出渾身解數(shù)，努力推銷起自己的商品，也有顧客在討價(jià)還價(jià)。一張張稚嫩的臉蛋，做起生意來(lái)有模有樣，絲毫不含糊，頗有老板的架勢(shì)。而“淘客們”則不斷地穿梭在人群中，認(rèn)真尋找自己喜歡的寶貝。“這本書(shū)賣兩塊錢可以嗎？”“這輛汽車價(jià)格可以再低一點(diǎn)嗎？”孩子們?cè)跀偽磺懊Φ貌豢砷_(kāi)交。這些閑置的物品、“下崗”的玩具和看過(guò)的圖書(shū)被束之高閣甚是可惜，而兒童跳蚤市場(chǎng)能夠讓這些物品重新發(fā)揮余熱，也讓孩子們過(guò)足了“老板癮”。

在創(chuàng)建實(shí)習(xí)場(chǎng)過(guò)程中，我們也經(jīng)過(guò)了一次次的嘗試。我們最初將實(shí)習(xí)場(chǎng)做成了“圖書(shū)漂流”，后來(lái)發(fā)現(xiàn)物品過(guò)于單一，所以改進(jìn)為多種類型物品，形式也由開(kāi)始的年級(jí)活動(dòng)慢慢拓展為跨年級(jí)活動(dòng)。這種模擬社會(huì)場(chǎng)景，同時(shí)發(fā)生真實(shí)買賣行為的體驗(yàn)，讓孩子們有了不一樣的體驗(yàn)。教師也在實(shí)習(xí)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備中幫助孩子們完成了對(duì)于錢幣認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累。針對(duì)同一類型的實(shí)習(xí)場(chǎng)模式，我們還開(kāi)展了“圖書(shū)漂流”“新年系列活動(dòng)之逛廟會(huì)”“咔咔小鎮(zhèn)秋游”等活動(dòng)。

3.幼兒園、家庭和社會(huì)聯(lián)動(dòng)共育

幼兒社會(huì)性教育不是單憑幼兒園的努力就能完成的，還需要幼兒園、家庭、社會(huì)形成聯(lián)動(dòng)共育的模式。在走進(jìn)老年大學(xué)活動(dòng)中，孩子們接受了社區(qū)精神文化的熏陶，老年大學(xué)的爺爺奶奶積極樂(lè)觀的生活態(tài)度給他們帶來(lái)了潛移默化的影響。有了“實(shí)習(xí)場(chǎng)模式”積累的經(jīng)驗(yàn)后，我們爭(zhēng)取結(jié)合家庭和社會(huì)的支持，激發(fā)孩子到完全真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)的興趣，開(kāi)展了孩子集體到菜市場(chǎng)采買蔬果的“小鬼當(dāng)家”活動(dòng)，父母陪伴幼兒嘗試使用不同的交通工具上幼兒園的“我的乘車日記”活動(dòng)，等等。

四、結(jié)論與收獲

多年的研究與實(shí)踐，促使我園探索出了“生活問(wèn)題解決模式”“生活實(shí)習(xí)場(chǎng)模式”和“家園社會(huì)聯(lián)動(dòng)共育模式”等三種社會(huì)性教育模式，促進(jìn)了幼兒、教師、幼兒園、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)，并形成了一本成果集，總結(jié)出了一套實(shí)習(xí)場(chǎng)資源。

（一）探索出三種模式

第一，生活問(wèn)題解決模式，發(fā)掘一日生活中蘊(yùn)含的社會(huì)性教育契機(jī)，在生活情境中發(fā)展孩子的社會(huì)性。第二，生活實(shí)習(xí)場(chǎng)模式，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)習(xí)場(chǎng)，讓孩子在場(chǎng)景虛擬、角色表演和行為真實(shí)的環(huán)境下體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身發(fā)展。第三，聯(lián)動(dòng)共育模式，在家庭和社會(huì)的支持下，激發(fā)孩子在完全真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中體驗(yàn)的興趣。

（二）促進(jìn)了幼兒、教師、幼兒園、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)

第一，帶給孩子的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們?cè)谟H身參與中調(diào)動(dòng)多種感官，通過(guò)多種途徑參與活動(dòng)，突顯了孩子的主體性，促進(jìn)了幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為技能的發(fā)展。第二，帶給教師的啟示，促進(jìn)了教師理念和行為的轉(zhuǎn)變。讓“教師成為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者”，這不僅是一次思想的指引，更是一次落實(shí)到具體的實(shí)踐中的行為。第三，帶給幼兒園的變化，促使幼兒園的家園共育再上新臺(tái)階，深入到課程層面。第四，帶給家庭的變化，家長(zhǎng)不僅要為幼兒園活動(dòng)提供物質(zhì)準(zhǔn)備，還要和孩子、教師一起參與課程生成、推進(jìn)的全過(guò)程，真正成為幼兒社會(huì)性教育的生力軍。

（三）形成了一本成果集

我園在探索和實(shí)踐中總結(jié)出一系列社會(huì)性教育成果，并收錄在《精彩，在特色活動(dòng)中綻放——廣西教育廳幼兒園園本課程案例集萃》一書(shū)中。

（四）總結(jié)出一套社會(huì)性教育實(shí)習(xí)場(chǎng)資源

我們正在總結(jié)整理社會(huì)性教育實(shí)習(xí)場(chǎng)資源，根據(jù)幼兒園多年的社會(huì)性教育經(jīng)驗(yàn)，把社會(huì)性教育按照幼兒與自我的關(guān)系、與他人的關(guān)系、與環(huán)境的關(guān)系三個(gè)維度來(lái)梳理相關(guān)案例資源包，讓教師們彼此學(xué)習(xí)、借鑒。教師們打開(kāi)相應(yīng)的資源包，會(huì)有針對(duì)幼兒的相應(yīng)的問(wèn)題，并看到已有的活動(dòng)脈絡(luò)，從而促進(jìn)活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展。P

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